嚴永斌

摘要："讀"雖說在傳統(tǒng)教學中把它依附于"寫"，所謂"讀書破萬卷，下筆如有神"，但實際上對"讀"不論是古代，還是現(xiàn)代，都是極為重視的。朗讀作為其形式之一，是語文教學中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文教學；作用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0070-01

在《中學語文教學大綱》教學內(nèi)容部分中，對朗讀作出了明確的規(guī)定："用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。"因為通過朗讀訓練，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平，所以在中學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。下面筆者就朗讀的作用，朗讀的設計談一些淺見。

古代教育家重視"吟誦"，認為只有拿調(diào)去讀，才能進入文章的情境之中，體味出其中的妙處。老一輩語文教育家和當代語文教育家都提倡朗讀。那么，朗讀究竟有哪些好處呢？

1.朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高。這是朗讀訓練作用最淺顯，也是最基本的一點

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。它與默讀的心理活動方式比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦。

默讀：目→腦。

以上可以看出，默讀程度較朗讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對語感的培養(yǎng)也大大削減了。

由此，從朗讀這一原理來看，朗讀不僅可以使學生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。這些能力作用于說話上，學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經(jīng)常性地朗讀，其結(jié)果必然是熟能生巧，表現(xiàn)在說話上，學生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強，這也驗證了朗讀能夠促進學生說話能力提高這一點。另外，因為朗讀時要求采用普通話，這自然會提高學生說普通話的能力。

所以說，朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方式，應切實地加強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。如果對精美的文章反復地朗讀，會增強對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力。反之聽到不正確的讀音或詞不達意，生硬不通的句子，就會從感情上感到不適，并加以排斥。

2.讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感情。這是朗讀訓練所應達到的基本目標之一

我們常說作家在創(chuàng)作時總是披情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來展示的。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體……藝術(shù)形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學習《周總理，你在哪里》這首詩時，教師只有指導學生有感情地反復朗讀，讓學生真切地演繹人民對總理的深情熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，學生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。在學習《白楊禮贊》這篇抒情散文時，教師可通過學生在朗讀文章時準確把握文章句調(diào)、語速、感情的變化，讓學生進一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領會作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅強，力求上進，執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊。

由此，教師應加強指導學生朗讀，尤其是應該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。

3.朗讀有助于學生更直觀地領略到文章的音樂美

我們知道音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術(shù)魁力的。好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。在漢語中，漢字有四種聲調(diào)。由漢字組成的文章只有通過朗讀，學生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚頓挫的獨特魁力，感受到文章的音韻美。同時，文章還有急切舒緩、起承轉(zhuǎn)合的律動的特點。學生也只有通過恰當?shù)乩首x，才能從語調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，中學語文課本中編排了一定數(shù)量的古詩詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節(jié)奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點。教師在教學古詩時，只有指導學生反復朗讀，才能讓學生直接體會到古詩所具有的音樂美，增強學生對古詩的美學感染力，進一步激發(fā)學生學習古詩詞的熱情。除此，在《荷塘月色》、《春》等優(yōu)美的寫景抒情散文中，朱自清運用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個個跳動的音符貫穿于文章中，有效地增強了文章的節(jié)奏感。通過朗讀，學生能夠更好地領悟到朱自清散文所具有的音樂美。

4.朗讀能夠增強學生對文章含蓄美和形象美的感染能力

含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情，把詩意藏在富于概括性和內(nèi)涵豐富的形象中，以瞬間表現(xiàn)永恒，以有限傳達無限，以少勝多，給人以推理和想象的廣闊大地。"讀書百遍，其義自見"，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，"觀書須熟讀，使其言皆者出于吾云之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心。"這些話語道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學過程中，特別是地教學詩歌時，只有指導學生反復地朗讀，才能讓學生將文章中雋永的意境，深厚的蘊涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。

另外，文學作品雖然沒有雕塑、繪畫等藝術(shù)類型作品那么直觀，但它的形象性卻是一般藝術(shù)樣式所無法比擬的。