袁貴容

摘要：小學科學是一門以實驗為基礎的學科，加強并改進實驗教學，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好途徑。因此，在科學課中如何提高分組實驗教學的有效性，促進學生科學素養(yǎng)的有效形成，是值得科學教師思考的問題。

關鍵詞：小學科學實驗教學；選擇材料

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0180-01

小學科學課程的總目標是：讓學生了解科學探究的過程和方法，嘗試應用科學探索活動，逐步學會科學地看問題、想問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度……所以，科學實驗非常重要。實驗是讓學生實地觀察，培養(yǎng)動手能力的重要手段。通過多年的教學實踐，我覺得在開展實驗教學時，教師可以從以下幾個方面加以考慮，以提高實驗教學的實效性。

1.明確實驗要求，確保實驗順利完成

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析和總結。但由于小學生缺乏知識的系統(tǒng)性和學習的目的性，有時常常偏離觀察的主要目標，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確實驗基本要求，理解操作過程。例如：教學《簡單的電路》這課時，我們先讓學生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、二根導線、一個電池盒和一節(jié)電池。要怎樣連接起來才能組成電路。明確要求后設計操作過程，然后匯報。其余學生討論補充，教師可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點寫在黑板上，作為實驗的操作規(guī)程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

2.巧設實驗問題，培養(yǎng)學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在教學《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設，啟發(fā)學生提出自己的問題。斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度有關系。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.充分放手，營造學生主動探索的氛圍

按照"領、扶、放"的步驟和方法，逐步提高學生的觀察實驗能力，是許多教師成功的經(jīng)驗。然而在教學中時常發(fā)現(xiàn)，不少的教師雖然口頭上承認應該這樣做，但是在自己的日常教學中卻不能夠充分放手，讓學生主動地去研究，去探索?？偨Y教師們的心理，放手有"七怕"：一怕秩序亂，二怕學生玩，三怕儀器壞，四怕費時間，五怕學生不會實驗操作，六怕得不出正確結論，七怕自己下不了講臺。因此，為了保險，還是手把手地領著學生走，這樣既省事又省心。顯而易見，這些教授由于習慣了"我是教你的，你要聽我的"傳統(tǒng)課堂教學模式，自覺不自覺地墨守著成規(guī)。他們缺乏對學生的充分信任，缺乏駕馭課堂教學的能力，缺乏不恥下問、虛心請教的正確態(tài)度，缺乏對符合素質教育的全新的教學模式和方法的學習、借鑒與探索，總之，還沒有完全擺脫陳腐教育觀念的束縛。

4.走近生活，增強趣味性

心理學研究表明："興趣是人們對事物的選擇態(tài)度，是積極認識事物或參加某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。"教育家皮亞杰指出："所有智力方面的工作都依賴于興趣。"小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識科學，了解科學，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻長出了新芽；動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在農(nóng)村地區(qū)無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生在上學路上的林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。

5.動腦思考，注意啟發(fā)性

古人云："授人以魚，不如授人以漁"。因此，要從根本上引導學生學習，課堂應該是開啟學生智慧的鑰匙。實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)，去激勵學生思考、分析實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果。小學科學課中有許多具有新穎性和趣味性的實驗，不少內容又具有極強的啟發(fā)性，如"液體的熱脹冷縮"、"物質發(fā)生了什么變化"等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。

教師、學生的配合默契，教、學雙邊活動活而不亂，科學合理。課上教師滿腔熱忱地鼓勵和對學生充分地信任，能夠充分調動學生的學習熱情，使學生努力把自己當做學習的主人，積極思考，遵守紀律，學習態(tài)度既端正又認真。尤其是教師教法的改進，如啟發(fā)式提問促進了學生主動性的提高；適時適度地引導、點撥，以及教學趣味性的增強，保證了學生注意力集中，促進了他們動腦筋、想辦法，極大地提高了課堂教學的效益。