宋雅麗

【摘 要】有效性教學(xué)指的是在教學(xué)的過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效性教學(xué)措施或者教學(xué)活動(dòng)。對于教學(xué)的有效性來講，最為重要的是學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠收獲到的知識的多少。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，有效性教學(xué)需要教師更多的投入和研究，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，有效的處理師生之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；情境

在小學(xué)的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的教師都在不斷的追求教學(xué)的有效性，希望在教學(xué)活動(dòng)中有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課是否是有效的，主要是看學(xué)生在這個(gè)課堂中有沒有得到進(jìn)步或者或者是學(xué)習(xí)到知識，而不是教師是否完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)的中心，是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)所首先要考慮的因素。即使教師教學(xué)的很辛苦很認(rèn)真，但是學(xué)生并沒有從中學(xué)習(xí)到知識，對于課堂沒有興趣，那么這種教學(xué)也只是無效的教學(xué)。要想達(dá)到有效的教學(xué)，可以從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生的需求不同，從日常生活中選擇合適的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)出不同的情境演繹，激發(fā)學(xué)生對于課堂的興趣和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的注意力能夠集中到課堂教學(xué)過程中。在新課標(biāo)的教學(xué)理念中，有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容是“讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，與傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)的一個(gè)很好的優(yōu)勢就是鼓勵(lì)教師在教學(xué)活動(dòng)中不管是知識的導(dǎo)入或者是問題的提出和解決，都在一定設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行。所以，對于教學(xué)來說，多樣化的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是非常重要的。

教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生對于知識的主動(dòng)探索和思考大多是受到其新奇的情境來源所吸引。對于教學(xué)情境的多樣化設(shè)計(jì)，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感到生活中的熟悉，不僅能夠有效的促進(jìn)學(xué)生勤于觀察和思考的習(xí)慣，還可以有效的促進(jìn)學(xué)生對于知識的探索和追求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：在每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種非常強(qiáng)烈的需求，希望自己可以是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者或探索者，這種需求在兒童的精神世界中尤為突出。所以，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的思考和潛能的激發(fā)，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性的重要措施。

比如在學(xué)習(xí)某一節(jié)知識的時(shí)候，必然是要掌握某一個(gè)知識點(diǎn)，這就需要教師根據(jù)這個(gè)知識點(diǎn)在生活中的運(yùn)用，設(shè)計(jì)出一個(gè)生活中的情境。讓學(xué)生從熟悉的場景中學(xué)習(xí)到陌生的知識點(diǎn)，逐步的過渡到課堂學(xué)習(xí)中，帶動(dòng)起思維的發(fā)散。在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生先提出自己的想法和自己對于問題的理解，接下來由教師進(jìn)行總結(jié)和對比，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣產(chǎn)生和持續(xù)。

二、建立和諧的師生相處關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師是絕對的權(quán)威，教師說的話就是知識，教師說什么，學(xué)生就跟著做什么，所以很多人都說學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器。而學(xué)生也都習(xí)慣于以來教師，諸如“這是老師說的”，“我們老師說只能這樣做”等等，這些僵硬的觀念嚴(yán)重的阻塞了學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生的思考和進(jìn)步。

所以，不管是在生活還是在教學(xué)活動(dòng)中，身為教育者都應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，允許學(xué)生表達(dá)自己，允許課堂中的不同聲音的出現(xiàn)。對于數(shù)學(xué)來說，邏輯性和客觀性較強(qiáng)，很多時(shí)候問題的結(jié)果只有一個(gè)答案，比如“1+1=2”，我們都知道“2”是其唯一的答案，但是在解決問題中我們采取的途徑不是唯一的，可以通過不同的角度去思考，但是最終的結(jié)果都是正確的。所以教師不能搞一刀切，對于學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行立刻否定，這會使得學(xué)生對于思考失去信心，對于自己的判斷產(chǎn)生懷疑，對于教師過分的依賴，不敢再次表達(dá)自己的看法，其思維不能得到良好的發(fā)展。反之，如果教師能夠積極的鼓勵(lì)學(xué)生，不管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，對于的態(tài)度給予肯定，進(jìn)而分析其觀點(diǎn)和表達(dá)。這樣師生之間就能夠產(chǎn)生很好的信任關(guān)系，這是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生興趣的重要因素。教師還需要對于學(xué)生具有包容性，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也沒關(guān)系，只要積極改正就可以，解決學(xué)生的后顧之憂，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，在愉快的氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

三、有效的處理計(jì)劃和實(shí)踐之間的關(guān)系

課堂的教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的共同進(jìn)行，是學(xué)生和老師彼此之間的學(xué)習(xí)和溝通，思考和補(bǔ)充，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中有著很大的不確定性。所以，教師在教學(xué)的過程中不僅需要一定的計(jì)劃性，還需要根據(jù)實(shí)際情況做出靈活的變通。

當(dāng)學(xué)生提出了具有價(jià)值的問題或者疑問，而教師給予的知識并不能夠滿足學(xué)生或者是讓學(xué)生失望，那么在接下來的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就會受到挫傷，這樣的課堂必然是無法有效的。所以，當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑或想法的時(shí)候，教師應(yīng)該給予其以鼓勵(lì)，而不是一味的根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。即使當(dāng)場可能不具有條件進(jìn)行完成，在課后之余也有利用一定的時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行研究和探索，而不是作為作業(yè)布置下去任其發(fā)展不聞不問了。對于小學(xué)生來說，其年齡和心理方面的因素影響，如果教師不進(jìn)行下一步的跟進(jìn)，學(xué)生也許這樣的一次機(jī)會就會失去。所以教師在課堂的教學(xué)過程中要盡可能的捕捉到學(xué)生的想法，讓學(xué)生感受到教師的重視，培養(yǎng)學(xué)生的提問和質(zhì)疑精神。

總而言之，對于廣大的教師來說，有效教學(xué)的過程是一個(gè)具有創(chuàng)造性的過程，也是一個(gè)對于教學(xué)研究探索的過程，是促進(jìn)教學(xué)和教師自我發(fā)展的重要過程。在新課標(biāo)的新的教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，將實(shí)踐和教學(xué)理論相結(jié)合，發(fā)掘出新的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，不斷的發(fā)展。

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