蘇治軍

摘 要 物理課堂教學(xué)同課異構(gòu)實(shí)施以來，教師的課堂教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量是教師不斷追求和奮斗的目標(biāo)，但在課改取得一定成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些困難和問題，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要解決這些困難和問題，僅憑教師個(gè)人解決難以取得理想的效果，使課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和深化難以實(shí)現(xiàn)。因此，課題組提出以具體的課例為研究對(duì)象，開展同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使課堂教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教學(xué)方法更適合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)效果更加明顯。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 同課異構(gòu) 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.057

Abstract Since the physics classroom teaching with the heterogeneous class implementation， teachers' classroom teaching thought， teaching idea， teaching behavior have undergone a qualitative change， the ongoing reform of classroom teaching， improve the teaching quality of teachers is the pursuit and goal， but in the course of reform to achieve a certain result at the same time， there are some difficulties and problems in the teaching practice， to solve these difficulties and problems， only by individual teachers to solve the difficult to achieve the desired effect， to further optimize the classroom teaching and deepening is difficult to achieve. Therefore， the research group proposed to the specific case as the research object， carry out the practice of classroom teaching with the heterogeneous class， the classroom teaching mode， optimize the structure， teaching method is more suitable for students to practice， the teaching effect is more obvious.

Keywords classroom teaching； same class isomerism； practice research

1 物理同課異構(gòu)課堂教學(xué)的研究價(jià)值

物理課堂教學(xué)同課異構(gòu)的研究是以具體的課堂教學(xué)為研究對(duì)象。重在改進(jìn)教材內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)思路和提高教學(xué)成績，從閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始，內(nèi)化教材內(nèi)容，通過交流和研討，發(fā)揮集體智慧和力量，確定備課方案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，著眼于問題解決，將教師的教學(xué)策略，教學(xué)行為和學(xué)生的課堂參與程度融為一體，讓教師從課堂組織形式和學(xué)生的課堂參與中研究，在研究中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而給出問題解決的示例，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和參與性。

2 物理課堂教學(xué)同課異構(gòu)的研究步驟

（1）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，確定教學(xué)內(nèi)容，物理課堂教學(xué)同課異構(gòu)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)實(shí)施課堂教學(xué)。通過閱讀教材，整合教材內(nèi)容，梳理教學(xué)流程，內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容，明確教什么？知道為什么？更要知道怎樣落實(shí)課堂教學(xué)。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的多變性問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，收集相關(guān)課題的資料和資源。

（2）經(jīng)過思考和討論后，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，與同學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，只有經(jīng)過同課異構(gòu)對(duì)比分析才能改變教師的課堂教學(xué)行為，才能體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，才能看到課堂教學(xué)的效果，同課異構(gòu)就是進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的途徑之一。

（3）進(jìn)行會(huì)診和研討，詳細(xì)剖析教學(xué)中的行為，課堂教學(xué)中由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，教師的課堂教學(xué)行為，設(shè)計(jì)思路和教學(xué)風(fēng)格各不相同，因此，在教學(xué)內(nèi)容理解上首先要“求同”，然后才是“求異”。

（4）結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐中暴露的問題，修改原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出課堂教學(xué)體會(huì)和心得，重新研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，分析教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫是否到位，是否準(zhǔn)確找出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否選擇了科學(xué)的教學(xué)方法，三維課程目標(biāo)是否完成。并根據(jù)同伴的意見和建議，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。

3 物理課堂教學(xué)同課異構(gòu)的研究模式

（1）同課異設(shè)教學(xué)模式是指同一教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)化教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生差異、班級(jí)差異設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，經(jīng)過同學(xué)科教師交流，在不同班級(jí)采用不同方案上課，課后開展評(píng)課，以便選出適合該教師個(gè)性特點(diǎn)的課。

（2）一人同課循環(huán)更新教學(xué)模式是指教師用同一節(jié)教材內(nèi)容在不同的班級(jí)實(shí)施上課，內(nèi)容相同，但教學(xué)行為和教學(xué)方法及課堂組織形式不斷改進(jìn)。同學(xué)科教師聽課之后，針對(duì)課堂教學(xué)存在的問題經(jīng)過分析、討論、形成新的教學(xué)方案，再進(jìn)行上課，然后由同學(xué)科教師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行客觀公正的評(píng)課，對(duì)比分析差異，指出改進(jìn)成功的環(huán)節(jié)，針對(duì)存在的問題，再次修訂方案，進(jìn)行二次備課，如此循環(huán)，不斷改進(jìn)和完善最后寫成教學(xué)課例。

（3）多人同課循環(huán)教學(xué)模式是指同學(xué)科教師都上同一節(jié)內(nèi)容。采用比較的方法分析教師課堂組織策略、互動(dòng)環(huán)節(jié)和問題的解決方法，針對(duì)第一個(gè)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題展開討論，提出改進(jìn)意見，再由第二個(gè)教師上第二次課，如此循環(huán)，每節(jié)課的教學(xué)過程都是研討、改進(jìn)后的新方案，都是集體共同參與設(shè)計(jì)、構(gòu)思，有借鑒價(jià)值的課堂教學(xué)模式。

（4）導(dǎo)學(xué)式聽課教學(xué)模式是一種同事之間的指導(dǎo)活動(dòng)，以學(xué)科骨干教師和教育專家的課堂教學(xué)實(shí)踐為指導(dǎo)，帶領(lǐng)中青年教師積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，通過聽取骨干教師和專家的示范，再結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，通過分析和互相切磋，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

（5）展示式聽課模式是指同行或?qū)＜覍?duì)某一課堂教學(xué)模式優(yōu)劣的考察，側(cè)重于同課異構(gòu)課堂教學(xué)效果的鑒定。教師就同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中某一普遍性的問題，在經(jīng)過同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐和改革后，教師的課堂教學(xué)策略，解決學(xué)生提出問題的方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性發(fā)生了怎樣的變化，并對(duì)自己的課堂教學(xué)改革從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（6）再現(xiàn)式聽課模式是指借助多媒體來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)二次重現(xiàn)的教學(xué)過程。一般是針對(duì)課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)在自然狀態(tài)下，借助多媒體設(shè)備為教師個(gè)人攝制部分課堂教學(xué)視頻，然后通過觀課、研討、反思自己的成功和不足，虛心聽取同伴的意見和建議，對(duì)自己的教學(xué)行為展開批評(píng)和自我批評(píng)。

4 物理課堂教學(xué)同課異構(gòu)的研究成果

（1）物理課堂教學(xué)同課異構(gòu)實(shí)施的過程中，教師不但要認(rèn)真聽，還要仔細(xì)總結(jié)，不但要觀察課堂活動(dòng)的開展情況更要注意問題解決的具體措施，課后及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的現(xiàn)象和本質(zhì)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高聽課能力。

（2）物理課堂教學(xué)同課異構(gòu)實(shí)施之后，參與聽課教師要及時(shí)反思、及時(shí)總結(jié)，在評(píng)課中，要具體反映教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，要認(rèn)真聽取同伴之間的評(píng)價(jià)，積極參與討論之中，在肯定課堂教學(xué)亮點(diǎn)的同時(shí)指出不足，提出自己的建議和意見，通過評(píng)課使同學(xué)科教師和自己都能在交流、討論中不斷進(jìn)步，提高教師的評(píng)課能力。

（3）物理課堂教學(xué)同課異構(gòu)的過程中，實(shí)際上是采用借鑒、比較和融通的方法看待“同”中之“異”，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)“同”進(jìn)行辨析看有沒有改進(jìn)的新方案、新方法，對(duì)“異”進(jìn)行分類研究，看有沒有相互借鑒和融通的新途徑，通過分析比較不斷提高教師的分析比較能力。

（4）同課異構(gòu)課堂教學(xué)開發(fā)中應(yīng)處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，注重實(shí)效，課堂教學(xué)運(yùn)用某種教學(xué)模式，必須遵循學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，高效的教學(xué)模式，然后從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)運(yùn)用或繼承的教學(xué)策略、教學(xué)模式進(jìn)行修正、補(bǔ)充和完善。如課題研究過程中總結(jié)的“345”同課異構(gòu)高效課堂模式，知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；學(xué)、議、講、練四個(gè)環(huán)節(jié)；自評(píng)、組評(píng)、日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)五個(gè)評(píng)價(jià)過程，這樣的教學(xué)模式不但完成了課堂教學(xué)三維目標(biāo)，而且實(shí)現(xiàn)了小組之間的交流與協(xié)作，通過多個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

（5）同課異構(gòu)課堂教學(xué)的開發(fā)應(yīng)遵循的規(guī)律。以學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教：當(dāng)學(xué)生通過閱讀教材和思考能夠自己解決的問題，教師就要做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀和思考，完成課堂教學(xué)的部分內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生通過閱讀和思考及小組討論之后還不能解決的問題，就是這節(jié)課應(yīng)該突破的重點(diǎn)，這時(shí)教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和學(xué)法指導(dǎo)非常重要，但是，教師在指導(dǎo)的過程中一定要針對(duì)學(xué)生提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。這樣就能縮短課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)具有一定的針對(duì)性，才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

以科學(xué)合理的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)：當(dāng)學(xué)生通過閱讀教材和思考遇到自己不能解決的問題的時(shí)候，教師就要用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考問題時(shí)不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平、教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來單獨(dú)傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法與教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有機(jī)地融入到課堂知識(shí)的教學(xué)中，并時(shí)刻提醒學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的積累和應(yīng)用，先教后學(xué)就是把教師的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)能力、分析和解決問題的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

溫故知新興趣促學(xué)：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行課堂教學(xué)，通過課前鞏固復(fù)習(xí)，在學(xué)生熟記舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引申和拓展新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，溫故而知新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果沒有舊知識(shí)作為依托的新知識(shí)學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)。所以，在同課異構(gòu)課堂教學(xué)中要化難為易，由于變易了，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，而學(xué)會(huì)了，便容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生溫故知新的良好習(xí)慣。

5 物理課堂教學(xué)同課異構(gòu)今后的研究方向

三年來的課題研究工作，我們真切地感受了教師與學(xué)生的發(fā)展變化，收獲了許多成績，更為重要的是燃起廣大教師的教科研熱情。物理課堂教學(xué)同課異構(gòu)的開發(fā)與實(shí)施研究，使城內(nèi)中學(xué)在此課題研究的過程中收獲匪淺，但從一些公開課中也發(fā)現(xiàn)了新的問題，如在落實(shí)課改理念的過程中出現(xiàn)了片面追求形式的問題，出現(xiàn)了重活動(dòng)安排，輕活動(dòng)目的；重微觀細(xì)節(jié)，輕理念模式；重拿來嫁接，輕個(gè)性創(chuàng)造；重課堂教學(xué)，輕課后評(píng)課的傾向。經(jīng)過同課異構(gòu)課堂教學(xué)的開發(fā)和實(shí)施，課題組也發(fā)現(xiàn)了個(gè)別課堂教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的深化，教學(xué)環(huán)節(jié)的增加，基礎(chǔ)訓(xùn)練過程化，學(xué)生的能力反而得不到真正的鍛煉。通過課件的演示，填充了較多的課外資料，增加了課堂容量，反而冷落了教材內(nèi)容，全班交流，小組討論的形式化減弱了物理課堂教學(xué)的有效性。鑒于這些問題，我們將把著名教育家葉瀾教授提出的“一節(jié)好課應(yīng)是：一是有意義的課，即充實(shí)的課；二是有效率的課，即扎實(shí)的課；三是生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課?！边@一教學(xué)觀點(diǎn)作為我們今后課堂教學(xué)改革的動(dòng)向，不要因?yàn)楦母镏杏行┰S的困難或考試成績不如人意，就放棄改革。要正確對(duì)待改革初師生的不適應(yīng)，正確對(duì)待一時(shí)的考試成績不理想，正確對(duì)待教師在改革中提出的種種問題，堅(jiān)持務(wù)實(shí)求真，穩(wěn)步推進(jìn)，持之以恒。

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題GS[2014]GHB0675成果論文

參考文獻(xiàn)

[1] 王德立.觀“功率”同課異構(gòu)有感[J].學(xué)物理教學(xué)參考，2015.4.

[2] 陳吉忠.提高物理“課堂問題”效益的策略[J].物理教學(xué)參考，2015.4.

[3] 郭如松.物理有效教學(xué)“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”的“六部曲”[J].物理教學(xué)參考，2015.6.

[4] 張正嚴(yán).新課程背景下中學(xué)物理教師對(duì)教材內(nèi)容改造現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中學(xué)物理教與學(xué)，2008.3.