黃竹書

摘 要：小學(xué)語文課程改革教學(xué)工作已經(jīng)走過十余個(gè)年頭，各種新型教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法層出不窮，合作學(xué)習(xí)作為這當(dāng)中廣受關(guān)注的一種教學(xué)策略，得到無數(shù)教學(xué)工作者的一致認(rèn)可。分析了小學(xué)語文課堂小組合作教學(xué)應(yīng)用的具體途徑，以期為小學(xué)語文教學(xué)改革工作提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)：面對課本上大段的文字，學(xué)生總是容易注意力分散，教學(xué)效率不高。反思造成這種教學(xué)不利局面的原因，我們發(fā)現(xiàn)這既是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，同時(shí)也是由教師所采取的灌輸式教學(xué)模式所導(dǎo)致的。為加快轉(zhuǎn)變當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)不利局面，采用小組合作學(xué)習(xí)模式是非常有必要的。接下來，就具體談一談小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的具體組織策略。

一、因人制宜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的組建是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步，正所謂“好的開始是成功的一半”，科學(xué)合理的小組組建對增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用；混亂無序的小組組建只會(huì)貽誤教學(xué)進(jìn)度、浪費(fèi)課堂時(shí)間。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循因人制宜的原則，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文興趣、特長等不同特點(diǎn)進(jìn)行成員分配。

首先，在成員人數(shù)上，鑒于大班額背景下班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，教師適宜以6人為一組進(jìn)行小組創(chuàng)建。6人小組需要選出組長、發(fā)言人、觀察員、記錄員等人選，根據(jù)小組成員合作學(xué)習(xí)實(shí)際情況，這些人選可以適當(dāng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化。

其次，在成員分配上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生比例大致維持在1∶2∶1，這一方面考慮組內(nèi)幫扶學(xué)習(xí)制度的順利推行，另一方面是為了確保小組之間競爭的公平性。

二、因“課”制宜，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建之后就需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組共同學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要布置任務(wù)。出于促使全體組員參與合作學(xué)習(xí)的目的考慮，學(xué)習(xí)任務(wù)難度應(yīng)當(dāng)呈階梯式分布，A、B、C三個(gè)層級(jí)的任務(wù)都要適當(dāng)布置。

以三年級(jí)下冊第二課《詠柳》這首古詩的教學(xué)為例，教師可以布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.查找字典，認(rèn)識(shí)“詠”“妝”“柳”“絲”等生字。

2.流利朗讀課文，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌意境，用畫筆將自己想到的內(nèi)容繪制出來。

3.收集寫春天的古詩，比較與《詠柳》的異同。

第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)難度較低，后進(jìn)生也可以輕松完成，對于中等生、優(yōu)等生而言更是毫無壓力。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定難度，學(xué)生可以結(jié)合課本注釋理解詩歌內(nèi)容，但是對于意境的理解最有難度，要求學(xué)生用圖畫的形式將自己所思所想繪制出來，一則是為了幫助學(xué)生提高對這首古詩意境的理解，二則有助于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)難度較高，考查學(xué)生的概括能力、歸納總結(jié)能力和記憶能力，小組必須通力合作、分工協(xié)作才能完成。通過此學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生可以提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)搜集信息、整理信息和篩選信息的能力，大大提高了合作學(xué)習(xí)效率。

每學(xué)期學(xué)生需要學(xué)習(xí)將近三十篇課文，課與課之間、單元與單元、年級(jí)與年級(jí)之間教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同，教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)際需要，有策略地進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

三、合作討論，發(fā)揮主導(dǎo)作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和組織者。以往小組合作教學(xué)開展過程中，教師常常陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間的合作，教師完全不需要過多干涉和參與。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對自身教學(xué)角色進(jìn)行科學(xué)把握，萬不可放任學(xué)生漫天胡侃，那樣根本無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)生不僅缺乏合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)從教育心理學(xué)角度分析，這一階段的學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力較弱，因此，在完成一些概括、歸納學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往停滯不前，毫無進(jìn)展。學(xué)生合作討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，時(shí)時(shí)在教室內(nèi)巡回走動(dòng)，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的問題適當(dāng)進(jìn)行提示與點(diǎn)撥。例如，在對其他寫春天的古詩與《詠柳》的對比分析過程中，學(xué)生收集了哪些描寫春天的古詩，是從詩歌內(nèi)容、主題思想還是寫作手法等方面對這些古詩進(jìn)行分析，都需要教師適當(dāng)給予引導(dǎo)。

四、教學(xué)評價(jià)，保持合作熱情

小組討論結(jié)束之后，小組發(fā)言人要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果分享。對于合作學(xué)習(xí)成果的評價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)評價(jià)為主，教師可以將學(xué)生自評、互評引入評價(jià)體系，起到建立學(xué)習(xí)信心，保持小組合作學(xué)習(xí)熱情的作用。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)話題，越來越多的教師關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的積極作用，并有效在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用這一教學(xué)模式重塑精彩。但是，如何維持合作學(xué)習(xí)過程中的紀(jì)律問題，確保合作學(xué)習(xí)質(zhì)量仍然是有待研究的一大話題。

參考文獻(xiàn)：

沈雪芳.用學(xué)生喜愛的方式來組織教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2005.

編輯 王亞青