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        小學(xué)語文作文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

        2017-03-27 09:07:54邵琳琳
        新課程·上旬 2017年2期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法作文教學(xué)小學(xué)語文

        邵琳琳

        摘 要:小學(xué)階段的作文教學(xué)工作,應(yīng)更多地結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn),運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)正軌。情境教學(xué)法,結(jié)合生活實(shí)際,從啟發(fā)學(xué)生興趣入手,讓學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中完成文章寫作。鮮明的代入感和愉悅的身心體驗(yàn),不僅提升了學(xué)生的寫作能力,對其身心成長也大有裨益。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文教學(xué);情境教學(xué)法

        基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)工作,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生健康人格和科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造,關(guān)注學(xué)生主體的成長。小學(xué)階段,學(xué)生歷經(jīng)兒童期到少年期的轉(zhuǎn)變,這個階段的教學(xué)要十分關(guān)注學(xué)生的情感需求。本文結(jié)合實(shí)踐,探討情境教學(xué)法在小學(xué)階段語文教學(xué)中的運(yùn)用,借此與一線教育工作者共同探討如何運(yùn)用科學(xué)方法和教育手段提升小學(xué)作文教學(xué)的整體效果。

        一、小學(xué)語文作文教學(xué)難題及引入情境教學(xué)法的必要性

        小學(xué)階段的作文教學(xué),可謂困難重重,教師的成人思維難與學(xué)生的思維形成共鳴,教師付出了很多努力,往往收效甚微。因此,引入科學(xué)的教學(xué)方法十分必要,情境教學(xué)法兼具生動性、形象性與互動性,在作文教學(xué)中能起到事半功倍的作用。

        1.小學(xué)階段作文教學(xué)工作中存在的困難

        筆者認(rèn)為,小學(xué)階段的作文教學(xué),難點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面。第一,學(xué)生普遍的字詞句儲備較少,閱讀量有限,實(shí)際運(yùn)用缺乏經(jīng)驗(yàn)。第二,學(xué)生對文章的基本構(gòu)架理解較淺,對記敘文、說明文、議論文三大文體缺乏本質(zhì)的理解。第三,小學(xué)階段學(xué)生處于心理成長期,對人、事、物全面的理解能力較差,也缺乏對文章和文體通篇的駕馭能力。

        2.情境教學(xué)法的概念及應(yīng)用優(yōu)勢

        情境教學(xué)法,是指在教學(xué)過程中,教師引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體,兼具情緒色彩的特定場景,并引起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),讓學(xué)生以高昂、樂觀的情緒接納知識,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情境教學(xué)法,源于心理學(xué)中對情感和認(rèn)知的深度解析,基礎(chǔ)情感對認(rèn)知行為的深刻影響,這種教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng),可以有效地消除學(xué)生對陌生知識的排斥心理。學(xué)生在自己熟悉或健康積極的情感體驗(yàn)中,發(fā)揮主觀能動性,在學(xué)習(xí)活動中獲得愉悅體驗(yàn),從而增強(qiáng)了認(rèn)知活動的效能。情境教學(xué)法在教師的合理引導(dǎo)下,可以消除學(xué)生的緊張感,避免過強(qiáng)的負(fù)面情緒造成的記憶和思維困難。

        二、情境教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用途徑及實(shí)例

        情境一般分為六大類,即生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染和表演體會以及語言描述。通過調(diào)動學(xué)生的眼、腦、肢體和語言,讓學(xué)生產(chǎn)生感官體驗(yàn),營造氛圍,讓學(xué)生主動思考,主動下筆描述感受。

        例如,2016年長春版小升初語文試卷作文題目為_______的我,為半命題作文。文題自由度較大,是一篇較為典型的寫人記敘文,考查學(xué)生的想象力、聯(lián)想能力和觀察力以及總結(jié)歸納能力。以筆者本校畢業(yè)班畢業(yè)生的實(shí)際完成情況看,部分學(xué)生文章內(nèi)容較為單一,整體缺乏美感?;氐秸n堂教學(xué)中,如運(yùn)用情境教學(xué)法,那么就可以讓學(xué)生動筆為自己畫一幅“自畫像”。

        首先,教師先布置作業(yè),要求家長幫忙錄制一段3分鐘左右的視頻,視頻內(nèi)容為用簡單的話描述自己??梢哉f一段話、唱歌,跳一段舞蹈,朗誦一首詩歌等。完成后,教師統(tǒng)一接收視頻,并選擇其中較為精彩的視頻在課堂上運(yùn)用多媒體展示,并對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。受到表揚(yáng)的學(xué)生情緒高昂,學(xué)習(xí)積極性提高,會帶動全班學(xué)生,踴躍要求老師展示自己的視頻。這時,教師馬上利用這種情緒,組織學(xué)生發(fā)言描述自己,并對表述較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)全班學(xué)習(xí)情緒高亢時,教師隨即跟進(jìn),遴選美文通過多媒體軟件進(jìn)行演示朗讀,并觀察學(xué)生的反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生朗讀并大膽發(fā)表對文章的看法,學(xué)生發(fā)言后,教師要號召全班同學(xué)給予鼓勵。課堂結(jié)束前,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:“大家通過視頻和口述都能很好地描述自己,還欣賞了這么美的文章,大家想不想把你們表演的、說的寫下來,看看哪位同學(xué)寫得精彩!寫得好的同學(xué),在全班同學(xué)面前朗讀并獎勵一個小星星?!边@種結(jié)合生活實(shí)際,畫面與表演、語言描述相結(jié)合的情境展現(xiàn)方式,讓孩子展示了自己的優(yōu)點(diǎn),又獲得了教師和同學(xué)們的認(rèn)可,再動筆寫作文就順理成章了。

        總之,信息技術(shù)的飛速進(jìn)步,為基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革提供了更多可能,也讓情境教學(xué)法這種聲情并茂的教學(xué)方式有了更多的施展空間。情境教育法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,啟發(fā)興趣,讓他們利用手中的工具主動學(xué)習(xí),這對塑造學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有很大幫助。主動求變,將紙面上的教育理論變成鮮活的教學(xué)實(shí)踐,讓學(xué)生主動與教師互動,并為教師創(chuàng)設(shè)情境建言建策。此外,教師還可以通過公開課和課后活動等形式將情境教學(xué)法展示給家長和教育界同仁,讓這種先進(jìn)的教學(xué)法走入家庭,實(shí)現(xiàn)教育與生活的真正結(jié)合,這也是素質(zhì)教育真正的目標(biāo)!

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳愛華.讓生活化原則在小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)揮重要作用[J].文理導(dǎo)航(下旬),2014(4).

        [2]劉翠紅,劉慶良.豐富積累,引流習(xí)作之源:例談小學(xué)作文教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2015(1).

        編輯 李建軍

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