顏俊英

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)還是存在缺陷和問題，甚至于有些老師對于小學(xué)生的寫作思維與能力關(guān)系還不夠清楚了解，有效的教學(xué)方法方式也較為稀缺。因此，在這種教學(xué)環(huán)境中，老師必須注意對學(xué)生的寫作教學(xué)指導(dǎo)不能過于武斷，更應(yīng)該將內(nèi)容重點(diǎn)傾向于語言發(fā)展與表達(dá)能力方面。在小學(xué)寫作教學(xué)中，對于高年級學(xué)段的學(xué)生來說，老師要注重將寫作教學(xué)重點(diǎn)投注于基本技能的寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯鍛煉，進(jìn)而為培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；小學(xué)階段；對策建議；問題審思

在寫作教學(xué)中，大多數(shù)老師對小學(xué)生的寫作要求過高，布置的寫作任務(wù)也過于成人化，而且教學(xué)指導(dǎo)也多是煞有介事、過高過泛。所以，老師要對自身教學(xué)多進(jìn)行檢討反思，以平和的態(tài)度去糾正指導(dǎo)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤性問題，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)一步施行切實(shí)有效的寫作教學(xué)指導(dǎo)。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中的問題審視與反思

小學(xué)課程教學(xué)中，寫作教學(xué)占有重要的地位，是必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一。隨著近幾年來新課改理念的不斷推進(jìn)，小學(xué)寫作教學(xué)效果也隨之有了明顯提高，但是總體情況還是不夠樂觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)習(xí)作內(nèi)容不要空話和套話，要有真情實(shí)感，內(nèi)容具體并能完整通順地表述自己的思想。鑒于以上情況，本文針對小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究。

（一）基于起步階段的寫作教學(xué)不夠合理科學(xué)

在小學(xué)寫作教學(xué)中，部分老師總是急于指導(dǎo)要求學(xué)生寫出有高意義、深內(nèi)涵的作文，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知都還沒有發(fā)展到老師所要求的程度，學(xué)生世界的認(rèn)知觀及感受見聞，都不足以滿足老師的教學(xué)要求。所以，在寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而不是要學(xué)生通過寫作表達(dá)什么意義內(nèi)涵，甚至是寫作內(nèi)容的一個(gè)意思用自己的幾句話表達(dá)都沒問題，但是老師要監(jiān)督以上寫作形式并不是重言濫語，而是要將語言表達(dá)更為豐富多樣。

（二）寫作教學(xué)只注重形式，而忽視了適用方式

小學(xué)寫作教學(xué)過程中，老師在專注培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，還應(yīng)該更加注重學(xué)生思想表達(dá)的整個(gè)過程，即如何將自身混沌的感知通過語言來有效表達(dá)出來的過程。整個(gè)寫作過程便是情感與思維邏輯逐漸清晰化的過程，也是思維與語言的互動訓(xùn)練。但是，目前小學(xué)寫作教學(xué)中，老師的教學(xué)方法都過于形式化，比如說讓學(xué)生背誦美文片段以此來積累寫作素材，這種教學(xué)方法嚴(yán)重忽略了培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考能力的重要性，但是一個(gè)高質(zhì)量的作文寫作，不僅僅需要學(xué)生有豐富充足的詞匯量，還應(yīng)該有更清晰的寫作思路。

二、小學(xué)高年級學(xué)段寫作教學(xué)的策略及建議

小學(xué)寫作教學(xué)也是分高低學(xué)段的，低年級的寫作教學(xué)重點(diǎn)在于對小學(xué)生語言組織與表達(dá)能力的訓(xùn)練，但是高年級學(xué)段的寫作教學(xué)就需要鍛煉學(xué)生的寫作技能，作文寫作要求學(xué)生要明確內(nèi)容概念，并能進(jìn)行基礎(chǔ)的立意和修辭。

（一）小學(xué)寫作教學(xué)要注重技能鍛煉和知識學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合

自新課程改革以來，小學(xué)寫作教學(xué)方式也及時(shí)作出了有效轉(zhuǎn)變，比如說課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)，以期能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，但是從課堂教學(xué)效果來看，這種改革方法并沒有獲得預(yù)期成果，其實(shí)最重要的原因在于學(xué)生還是沒有真正學(xué)會寫作方法，而情境動機(jī)教學(xué)并沒有解決核心問題，寫作動力和表達(dá)欲望固然重要，但是寫作的成功還需要學(xué)生具有充沛的詞匯知識和寫作技能。

寫作技能的提高要經(jīng)過長時(shí)期的磨合訓(xùn)練才會形成，所以寫作教學(xué)的任務(wù)就是要老師進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)以及科學(xué)合理的任務(wù)布置，再加以進(jìn)行有知識、有程序的寫作指導(dǎo)，進(jìn)而為培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力鋪墊基礎(chǔ)。

（二）以思維訓(xùn)練為寫作教學(xué)基礎(chǔ)和重心內(nèi)容

針對小學(xué)高年級學(xué)生的寫作教學(xué)來說，語言表達(dá)和思維邏輯的鍛煉是最主要的，但是目前大多數(shù)老師所認(rèn)可的人文教育，使得語言和思維訓(xùn)練教學(xué)受到了嚴(yán)重影響和阻滯，這也是新課改推行以來寫作教學(xué)的最大缺失。在寫作訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)將思維訓(xùn)練貫通于教學(xué)全過程，通過寫作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)結(jié)果來反思探究學(xué)生獨(dú)具的想象思維特點(diǎn)，進(jìn)而針對性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

在寫作教學(xué)過程中，通過寫作實(shí)踐來培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣尤為重要，老師可以先從簡單易懂的文題入手，例如，讓學(xué)生根據(jù)《難忘的一課》進(jìn)行命題寫作，老師可以借助審題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分層次及多視角的思維習(xí)慣，提高學(xué)生從分解到關(guān)聯(lián)的寫作技能，這樣才能保障寫作教學(xué)工作的順利開展。

三、總結(jié)與思考

小學(xué)寫作教學(xué)中，老師一定不要混淆閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的概念，閱讀教學(xué)是為學(xué)生寫作鋪墊知識基礎(chǔ)的，也是服務(wù)于寫作教學(xué)的。首先老師通過方法訓(xùn)練讓學(xué)生對寫作有一定程度的通明與會悟，再進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉標(biāo).小學(xué)寫作教學(xué)的問題審思與對策建議[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

[2]李淼淼.對當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)問題與對策的思考[J].小學(xué)青年教師，2013.