代雨萌

摘 要：所謂遷移理論，運用在教學(xué)上指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對知識的來龍去脈體現(xiàn)的是主動接受的過程，而不是教師強迫式、填鴨式說教的過程。遷移理論更多強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是對傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)觀念的否定。遷移理論對于學(xué)生學(xué)習(xí)起到了積極的引導(dǎo)作用，在此背景之下，研究如何將遷移理論更好地應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：遷移理論；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)遷移理論的應(yīng)用要求，教師要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)的位置，這不僅是教學(xué)方式和方法的變革，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。遷移理論的應(yīng)用目的在于教育出優(yōu)秀的自我學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，而不是簡單的知識理論灌輸。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，如果教師只是一味地教給學(xué)生課文與生詞，不讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力去主動思考、主動學(xué)習(xí)，那么勢將獲得事倍功半的教學(xué)效果。因此，教師學(xué)習(xí)并運用遷移理論，有目的地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將知識有針對性地灌輸給學(xué)生，利用科學(xué)理論進(jìn)行語文教學(xué)工作，將極大地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、遷移理論運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）提升學(xué)生解決問題的能力

遷移理論本身的目的就是幫助學(xué)生提高其主觀能動性，遇到問題能夠轉(zhuǎn)動自己的腦筋，積極主動去思考解決問題的辦法。能夠根據(jù)問題的復(fù)雜程度，結(jié)合其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強新知識的融入，深入解決問題。

例如，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平基本上是相似的，因為教師的教學(xué)內(nèi)容一致，思考方式特定，學(xué)生很難有自主發(fā)揮的空間。而運用遷移理論，可以豐富學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生思考問題的能力，遇到同一篇文章，可以在不同的時期、不同的情境下讀出不同的韻味。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先，需要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言十分重要，學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)興趣，教師語文活動的開展會更加順利。語文中的乏味語言和說教式文本等容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教師可以將這些知識內(nèi)容采用多媒體放映的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，其有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使教學(xué)內(nèi)容更加富有趣味，與生活實際更加貼近，有利于高效語文課堂的實現(xiàn)。

其次，為了使語文教學(xué)效果和質(zhì)量得到提高，使課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求得到滿足，教師在運用遷移理論的時候，要結(jié)合生活語言情境開展教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，積極營造活躍的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

二、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）生活知識遷移向語文知識

語文知識其實是一門生活藝術(shù)，語文與生活密切相關(guān)，語文的很多知識都可以在生活中找到來源。例如，生活中人們?nèi)粘＝涣鞯恼Z言、思維能力、變通能力等，都以語文知識作為基礎(chǔ)。因此，教師可以在語文教學(xué)活動中，將生活知識融入基礎(chǔ)的語文教學(xué)活動中，實現(xiàn)生活知識向語文知識的遷移，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，加強語文知識的生活化。

例如，在語文作文教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生感覺寫作不知道該如何下筆的時候，或者是缺乏寫作題材的時候，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織一些課外拓展活動，創(chuàng)設(shè)出簡單的生活情境，讓學(xué)生融入活動過程中，在活動結(jié)束的時候把正常感受描述出來。那么學(xué)生在寫作過程中，一方面會描述自身的活動過程，另一方面則會加上自己的想象與感受。這樣既可以加強學(xué)生的生活體驗，又可以提高學(xué)生的寫作能力，一舉多得。

（二）語文知識遷移向生活知識

語文知識向生活知識遷移，換言之就是將語文理論結(jié)合實際運用，充分發(fā)揮語文學(xué)科的魅力和價值。語文知識的遷移必須是在與生活中某情境有某種共同點的時候才能產(chǎn)生遷移效果。所以，在語文教學(xué)過程中，教師就要善于發(fā)現(xiàn)知識可以生活化的地方，并積極組織學(xué)生加以探討。

例如，在小學(xué)語文中教一年級學(xué)生學(xué)字的階段，在很多生字詞面前，剛剛學(xué)寫字的學(xué)生面對很多生詞一般都會無從下手，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會讓學(xué)生從練習(xí)一橫一豎開始，慢慢地帶著教一些筆畫復(fù)雜的文字。這個時候教師就可以將語文生詞教學(xué)遷移到生活中來，播放一些有趣的動畫視頻，關(guān)掉聲音，讓學(xué)生根據(jù)情景猜字，并把看到的不認(rèn)識的字指出來，分析這些字的偏旁部首，并教給他們讀法，加強學(xué)生對生字詞的理解，以便更快更好地學(xué)習(xí)更多的漢字詞。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運用遷移理論可以更好地實現(xiàn)學(xué)生愿意學(xué)、會學(xué)、學(xué)得好的教學(xué)效果。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段之一，因為這一階段學(xué)生的生理和心理都有不同程度的發(fā)展，如果這個時期能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對其以后的發(fā)展將會起到一定的推動作用。遷移理論可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，最大限度地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

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編輯 李建軍