彭莉+韓徽

【摘 要】本文旨在通過對中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合筆者自身微課教學(xué)實踐，提出微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的三種作用、面臨的三個問題和三點改善策略，以期能為一線教研人員提供經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課 中職數(shù)學(xué) 微課應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0057-02

一、微課的概念

對于微課的認(rèn)識仁者見仁，智者見智。國內(nèi)著名學(xué)者將“微課”定義為時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體、符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的迫切需求。筆者總結(jié)認(rèn)為，微課是以問題為核心，以視頻為主要載體，通過精心的教學(xué)設(shè)計，在一定的時長內(nèi)（3-7分鐘），集中解決一個教學(xué)問題或者傳授一個操作技能。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，有別于其他教育階段。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力尤為重要，是中職教育的重點。但因職業(yè)教育的特殊性，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式又不同于其他教學(xué)模式。中職學(xué)校普遍對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課時有限，課程內(nèi)容得不到系統(tǒng)的講解，又因數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較多，使得教師教學(xué)任務(wù)繁重，壓力較大。另外，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力普遍較弱、學(xué)習(xí)意識薄弱、學(xué)習(xí)主動性不強，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。這種簡單的“教”“授”模式還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理，成為教師開展教學(xué)的阻礙。

三、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）微課激趣，激發(fā)學(xué)生求知欲

中職學(xué)生動手能力強，喜歡接觸新鮮事物，自我表現(xiàn)欲望強。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代、微時代（微博、微信、微電影）的來臨，學(xué)生“人人有手機”，“人人有網(wǎng)絡(luò)”。微課以其“形式新穎”、“短小精悍”、“視頻屬性”等特性，符合網(wǎng)絡(luò)時代碎片化學(xué)習(xí)需求，使用微課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

（二）抽象問題形象化，攻破教學(xué)重難點

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，注重學(xué)生邏輯推理能力，定理概念的學(xué)習(xí)較為抽象。中職學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中常常經(jīng)歷挫敗感，遇到學(xué)習(xí)困難往往選擇逃避，甚至自暴自棄。微課集合了圖形、圖像、動畫、音頻等多種媒體形式，將抽象問題可視化、形象化、趣味化。例如，教師在講解三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)時，利用幾何畫板或 GeoGebra 教學(xué)軟件，通過錄屏軟件制作微課視頻，實時動態(tài)演示三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，便于學(xué)生理解吸收，有利于攻破教學(xué)重難點。同時，微課視頻可隨時隨地重復(fù)播放，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（三）改進傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式對中職學(xué)生來說枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，微課支持移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等。為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了多元化、靈活性的學(xué)習(xí)方式。微課改進傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的模式，將教學(xué)變?yōu)椤熬€上線下”有機結(jié)合，師生之間、生生之間實時互動，相互交流，突破傳統(tǒng)時間地域的限制。

四、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

由于微課支持多種教學(xué)模式，在此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實踐，通過教授汽車維修專業(yè)學(xué)生“兩個計數(shù)原理”這一案例，圍繞以下三個方面論述微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用：

（一）課前導(dǎo)學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)

“兩個計數(shù)原理”是典型的概念原理類知識，具有抽象、難以理解的特點，教師根據(jù)學(xué)生的生活實踐，制作微課視頻。課前，教師將“兩個計數(shù)原理”微課視頻附帶學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳至班級 QQ 群或者微信公眾平臺，按照每組三人將學(xué)生分組。首先，學(xué)生通過觀看微課視頻對分類計數(shù)原理和分步技術(shù)原理有一定了解。然后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單分工合作完成輪胎螺栓拆裝工作，教師提供以下輪胎螺栓拆裝工具：棘輪扳手 2 個、接桿 3個、1 個套筒扳手轉(zhuǎn)換接頭。拆裝要求：每一次只能選 1 個棘輪、1 個接桿和 1 個轉(zhuǎn)換接頭，看看可以組裝多少套？最后，學(xué)生將數(shù)據(jù)填寫至任務(wù)單，并用手機錄制一次完整拆裝過程，以視頻形式提交給老師。

（二）課中破難，答疑解惑

“兩個計數(shù)原理”教學(xué)重點是掌握分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理，教學(xué)難點是區(qū)別以及如何正確運用兩個原理解決實際問題。課中，教師通過播放學(xué)生拆裝輪胎螺栓視頻，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拆裝輪胎螺栓工具的組合方式。然后，教師再次播放“兩個計數(shù)原理”微課視頻，強化分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理特點和區(qū)別。此時，往往學(xué)生會有較多疑問，教師開始按小組答疑，繼續(xù)強化學(xué)生對“兩個計數(shù)原理”的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活、知識與技能建立聯(lián)系，達到運用兩個原理解決實際問題的目的。

（三）課后鞏固，知識遷移

為了檢測學(xué)生對于“兩個計數(shù)原理”知識點的掌握程度，課后向?qū)W生下發(fā)練習(xí)題，包括必做模塊和選作模塊，必做模塊主要考察學(xué)生對課堂知識的掌握情況，選作模塊考察學(xué)生知識遷移能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，此時，微課視頻可以幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)繼續(xù)鞏固課堂知識，并且學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，微課視頻還可以多次重復(fù)播放，讓學(xué)生復(fù)習(xí)無后顧之憂。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，微課視頻可以幫助他們查缺補漏，達到鞏固舊知、發(fā)散思維的目的。

五、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識不強

微課教學(xué)在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師將微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單提前下發(fā)給學(xué)生。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強，自控力較差。不能提前觀看微課視頻和完成教學(xué)任務(wù)單。不利于后續(xù)教學(xué)過程實施。

（二）教師微課制作水平急需提高

目前，中職教師微課制作水平普遍不高，部分教師直接將教學(xué)課件導(dǎo)出視頻文件供學(xué)生學(xué)習(xí)，無引導(dǎo)、無講解、無標(biāo)注，內(nèi)容呆板、形式單調(diào)、缺乏動感，忽略微課選題、微課教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)。年長教師信息技術(shù)能力薄弱，信息技術(shù)運用水平較差，無法將豐富的教學(xué)經(jīng)驗用于微課開發(fā)制作之中，無法將微課教學(xué)融合傳統(tǒng)教學(xué)之中。這不僅反映出教師在信息技術(shù)運用方面的不足，更重要的是傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷在視頻中被集中放大。

（三）軟硬件缺失，難以形成長遠(yuǎn)效應(yīng)

“三通兩平臺”作為我國“十二五”期間教育信息化發(fā)展的重要抓手。其含義是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。目前，職業(yè)院校信息化平臺建設(shè)工作起步較晚，資金投入不足。導(dǎo)致信息化教室數(shù)量不足，難以滿足教學(xué)需求。同時，校園網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、覆蓋面積有局限，難以滿足師生需求，導(dǎo)致學(xué)生自費下載微課視頻。沒有健全的信息化教學(xué)設(shè)施，微課教學(xué)難以產(chǎn)生長遠(yuǎn)效應(yīng)。

六、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的改善策略

（一）應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能，知識和技能雙重培養(yǎng)

職業(yè)教育注重學(xué)生知識和技能雙重培養(yǎng)，微課教學(xué)不能脫離學(xué)生專業(yè)技能。因根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生共同參與微課制作，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以使學(xué)生在技能實踐中體驗數(shù)學(xué)知識的魅力。例如，在教授廚師面點專業(yè)的學(xué)生“函數(shù)單調(diào)性”的時候，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長，讓學(xué)生制作面點的時候，將待發(fā)酵的面團放于量杯中，并讓學(xué)生每間隔一段時間，記錄面團發(fā)酵體積的變化，并將數(shù)據(jù)記錄下來，畫成圖表。再如，教授服裝專業(yè)學(xué)生“計數(shù)原理”的時候，為學(xué)生提供不同款式帽子、上衣、褲子。根據(jù)每種物品提供的件數(shù)，讓學(xué)生搭配試穿。并拍照記錄，統(tǒng)計出所有搭配的可能。將這些案例用于微課制作之中，使學(xué)生體會到知識源于生活，并達到知識技能雙重培養(yǎng)的目的。

（二）組建微課開發(fā)團隊，完善微課知識體系框架

在我國教育信息化發(fā)展的新時期，對于教師教研能力提出了更高的要求，微課制作本身就是提高教師教研能力的一種有效途徑。微課可以幫助教師實現(xiàn)個性化教學(xué)，同時，反思教育教學(xué)中的問題，有助于教師專業(yè)能力發(fā)展。不過，由于課時有限、教學(xué)任務(wù)繁重，單憑教師個人制作開發(fā)微課，顯然不切實際。另外，教師信息技術(shù)能力高低不同，教師教學(xué)專長也各不相同?？梢越萄惺覟閱挝唬胄畔⒓夹g(shù)教師組建微課開發(fā)團隊，根據(jù)課程大綱，依據(jù)課程重難點，構(gòu)建學(xué)科微課知識體系框架。團隊教師分工協(xié)作、共同參與微課的制作開發(fā)。當(dāng)然，還可以借助校外優(yōu)質(zhì)微課資源為“我”所用。

（三）加速完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

目前，職業(yè)院校信息化教學(xué)平臺建設(shè)水平參差不齊，學(xué)校應(yīng)該加大資金、人力投入到信息化平臺建設(shè)中，擴大學(xué)校校園網(wǎng)覆蓋范圍。教師可將系列微課資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進度和需求，可在學(xué)校信息化教室或者使用手機觀看微課視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便于師生互動交流。

終上所述，微課一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師業(yè)務(wù)能力，另一方面微課促進學(xué)校信息化資源建設(shè)，加速學(xué)校課程改革的步伐。將微課有效運用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出其在教學(xué)中的優(yōu)勢，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，同時，應(yīng)進一步探究微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果、存在問題，以期最大化發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。

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【作者簡介】韓 徽（1988— ），教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：信息化教學(xué)設(shè)計、微課設(shè)計與創(chuàng)作。

（責(zé)編 羅汝君）