王志紅

摘 要：作業(yè)是師生互動(dòng)從課內(nèi)到課外延伸的一種重要方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改方式是適應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然之舉，以小學(xué)中年級(jí)段數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改為例，簡(jiǎn)要分析作業(yè)布置與批改的具體改革策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；批改

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于課后作業(yè)布置的不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)心生厭倦，產(chǎn)生畏懼心理。為了促使學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，非常有必要開(kāi)展數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的教學(xué)改革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置

1.分層布置

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，主張使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。然而，動(dòng)輒幾十人的大班背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)布置很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。班上有幾十名學(xué)生，必然有學(xué)生接受能力較強(qiáng)，必然也有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，如果所有學(xué)生都以同一套標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)，多樣化學(xué)習(xí)需求必然難以滿足。

教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，按照優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次分別布置不同的作業(yè)。以三年級(jí)上冊(cè)第一課《混合運(yùn)算》教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，教師可以分別布置A、B、C三個(gè)層次的作業(yè)：

（1）優(yōu)等生完成A層次作業(yè)，比如：亮亮在做一道乘法試題時(shí)，把101錯(cuò)看成110，結(jié)果比正確的積大了72，正確的積是多少？

（2）中等生完成B層次作業(yè)，比如：操場(chǎng)長(zhǎng)180米，寬80米，東東沿操場(chǎng)跑了3圈半，跑了多少米？

（3）后進(jìn)生完成C層次作業(yè)，比如：61+12×5= 。

中等生、后進(jìn)生在完成各自作業(yè)的基礎(chǔ)之上，可以嘗試更高層次的作業(yè)，具體以作業(yè)完成質(zhì)量決定。這種分層作業(yè)布置，使得每一位學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)完成作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、因人制宜這一教育理念。

2.開(kāi)放布置

課程目標(biāo)指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)思想和方法，使得學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，提高創(chuàng)新精神，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”在對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分析與研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師布置作業(yè)的基本目的是期望幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高解題能力，只要學(xué)生能夠獲得正確答案，就算過(guò)關(guān)。這種作業(yè)布置方式導(dǎo)致學(xué)生形成思維定勢(shì)，思考不靈活，無(wú)益于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)布置一些答案不唯一或者條件不完備的開(kāi)放性數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，促使他們養(yǎng)成敢于假設(shè)、善于提問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如答案不唯一的數(shù)學(xué)作業(yè)，三年級(jí)下冊(cè)第五課《面積》教學(xué)結(jié)束之后，可以布置這樣的作業(yè)：將一個(gè)正方形任意切一刀，余下的是什么圖形？它的面積有什么變化？

比如條件不完善的作業(yè)，《混合運(yùn)算》教學(xué)結(jié)束之后，可以布置這樣的作業(yè)：下圖標(biāo)有6個(gè)條件，請(qǐng)分別選取其中3個(gè)條件并提出一個(gè)問(wèn)題，列出先乘除后加減的綜合算式，比比誰(shuí)列出的算式最多。

3.實(shí)踐布置

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，理當(dāng)回歸生活，學(xué)生之所以將作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有從作業(yè)完成過(guò)程中獲得一種成就感，沒(méi)有很好地意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)改造世界、提高生活質(zhì)量的重要意義。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生生活角度進(jìn)行突破，布置那些與學(xué)生生活緊密相連、具有實(shí)踐價(jià)值的作業(yè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果方面的內(nèi)容，同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)批評(píng)與建議、教育與鼓勵(lì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)分項(xiàng)批改，用優(yōu)秀、良好、一般代替59分、99分、100分等具體分?jǐn)?shù)，使學(xué)生既了解自己的作業(yè)成績(jī)，又樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向。除此之外，教師還可以將學(xué)生引入評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，提高學(xué)生參與作業(yè)檢查的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的改錯(cuò)能力，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上是筆者對(duì)中年級(jí)段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的幾點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，這幾種作業(yè)改革之間不是相互孤立、毫無(wú)聯(lián)系的，教師應(yīng)當(dāng)將幾種作業(yè)布置方式與批改方式有機(jī)結(jié)合，組合起來(lái)使用。

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