苗建玲

摘 要：反思，可以使學(xué)生對問題的理解更加透徹，能夠揭示問題的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生通過反思，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，學(xué)會知識的同化和遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。所以，養(yǎng)成反思的習(xí)慣是十分重要的。在小學(xué)高年級課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；反思習(xí)慣；培養(yǎng)

反思，即從一個(gè)新的角度，從不同層次，不同方面對某個(gè)問題和解決問題的思維過程進(jìn)行全方位的考察，并在此基礎(chǔ)上做出分析和思考。反思不但對學(xué)生完成一項(xiàng)課題，實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著重要作用，而且對學(xué)生以后的生活也會產(chǎn)生重要影響。作為素質(zhì)教育時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在反思中不斷突破自我。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的思考能力和探索意識，在取得一定的學(xué)習(xí)成果后，仍需要不斷反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題及解決數(shù)學(xué)問題的最佳途徑。本文，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生這樣類似的情形：一種是當(dāng)學(xué)生遇到自己做錯(cuò)題的時(shí)候，大部分只會迅速改正答案，有的學(xué)生會自己重新做一次，而有的學(xué)生就是在等待老師告訴自己答案。這是一種學(xué)生缺乏反思能力的表現(xiàn)。當(dāng)老師提出疑問時(shí)，學(xué)生大多不會問“為什么”，不知道錯(cuò)在哪里，而是簡單地改為正確答案。這樣的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，不動腦筋的，長期下去，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)和提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然也無法很好地提升。另一種是，學(xué)生明明已經(jīng)掌握了教材中的知識點(diǎn)和方法，但一遇到具體問題就毫無頭緒，表現(xiàn)出了各種錯(cuò)誤。第三種情形是，絕大多數(shù)學(xué)生并不能自主完成對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)整理。從這些現(xiàn)象中反映出的本質(zhì)問題就是，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過正確引導(dǎo)，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的反思能力，并監(jiān)督促使其養(yǎng)成一定習(xí)慣。

二、利用“問題解決”進(jìn)行反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題解決”是專門針對高年級課堂的一種有效模式。所謂“問題解決”模式，不同于簡單的問答式教學(xué)，它是要求學(xué)生自主思考，產(chǎn)生猜想，進(jìn)行判斷和推理，并最終通過驗(yàn)證的連貫的思維活動，在這些思維活動過后，最終得出能夠解決問題的方案策略。引導(dǎo)小學(xué)生在此系列思維活動中進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)生知識和能力溝通的有效性。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《多邊形面積計(jì)算》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察和思考的前提下，嘗試對問題進(jìn)行反思：先請學(xué)生試著將兩個(gè)直角三角形拼成一種圖形，再讓學(xué)生將兩個(gè)相同的三角形進(jìn)行拼接，觀察拼接后圖形的特點(diǎn)。然后通過三角形面積的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣計(jì)算出拼出的平行四邊形的面積。這樣一來，死板的面積計(jì)算公式就會被分解成幾個(gè)簡單的步驟，非常易于學(xué)生理解，并且形成了一條知識鏈，學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題的探究和反思過程中也能夠溫故知新。

三、利用“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行反思

小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)、測試或是學(xué)習(xí)過程中，通常會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤是許多教師所忽視的“資源”，它們反映了不同學(xué)生對知識的掌握程度及其能力等方面的不足。比如說，有的學(xué)生在混合運(yùn)算中經(jīng)常忘記先乘除后加減的規(guī)律；有些學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，答案中的“單位”總是忘寫等等。這些錯(cuò)誤看似是學(xué)生馬虎造成的，在教師看來也不算什么大問題，卻是讓教師頭疼的“雜病”。很多教師往往只是一味地批評學(xué)生，責(zé)令學(xué)生認(rèn)真些，卻并沒有意識到這是暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題的一種常見現(xiàn)象，因此很少加以合理利用，以此提高學(xué)生的反思能力。例如，在教學(xué)人教五年級下冊“分?jǐn)?shù)加法和減法”時(shí)，在計(jì)算簡單的分?jǐn)?shù)加法后，有學(xué)生提出了自己的一種看法：“兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子?！边@時(shí)老師不要急于評價(jià)和出示答案，不妨給出一個(gè)“例外”，讓學(xué)生自行驗(yàn)算，進(jìn)而自我反思，使學(xué)生驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確?？梢酝ㄟ^小組討論的方式，讓學(xué)生之間集思廣益，得出正確結(jié)論：在分母互為質(zhì)數(shù)的情況下，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子。這種通過引導(dǎo)讓學(xué)生完成反思的過程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在思考、交流中碰撞、調(diào)整，變得靈活且具有創(chuàng)造性。

總之，反思促使小學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)證，在優(yōu)化思維方面具有重要意義。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂上的機(jī)會和資源，為學(xué)生創(chuàng)造反思的空間和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，提高學(xué)生的反思能力。這是素質(zhì)教育的要求，也是社會和時(shí)代發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗君.反思現(xiàn)在，進(jìn)步未來：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2015（4）.

[2]馮國廷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新校園（閱讀），2015（6）：6.