吳君靜

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生對所有的事物都具有很強(qiáng)的好奇心。面對這一階段的學(xué)生，教師應(yīng)該針對學(xué)生身上存在的各種特性而設(shè)計適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“疑問”“思考”“互動”“探究”，為學(xué)生構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的“四度空間”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂互動；四度空間

在素質(zhì)教育理念逐漸普及的今天，單一追求學(xué)生成績的教育方式的弊端日漸凸顯。在這其中，不單要注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，更加入了對學(xué)生思考、合作、人文素養(yǎng)等方面的能力訓(xùn)練。教師通過在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的反饋，可以促進(jìn)教與學(xué)的同步提高，這就是構(gòu)建“四度空間”為課堂帶來的新面貌。

一、正確認(rèn)識學(xué)生思維的“四度空間”

今天我們常說素質(zhì)教育，然而素質(zhì)教育究竟指向何方呢？實(shí)踐證明，學(xué)生身上有很多有待開發(fā)的創(chuàng)造性觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生一旦對一種內(nèi)容產(chǎn)生了疑問和思考，很有可能會給出令人意想不到的觀點(diǎn)，這就是我們所說的“四度空間”。

1.獨(dú)立探究

很多時候，學(xué)生并不缺乏對知識的渴求，而是我們的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生對知識的探究。比如，在小學(xué)英語課堂上，教師最先講解的總是英語中打招呼的內(nèi)容：“How are you？”“Fine，thank you.And you？”這時有些思維發(fā)散能力較強(qiáng)的學(xué)生就會好奇：英語打招呼就只有這一種方式嗎？我們中文打招呼和回答的方式可是多種多樣呢，為什么英語打招呼的方式只有一種？然而由于教學(xué)的要求和教綱的設(shè)置，教師必須叫停這樣的疑問，久而久之，這樣的行為就常常被認(rèn)為是在擾亂課堂秩序，而有這樣疑問的學(xué)生也就逐漸不敢說出自己的想法了，一個獨(dú)立探究和思考的過程就被教師阻斷了。

2.互動探究

在小學(xué)英語課堂中，常常還會出現(xiàn)這樣的狀況，就是學(xué)生對于所學(xué)的英語知識想要付諸實(shí)踐，可是學(xué)生可以練習(xí)的也只有這么一句，練習(xí)的情境也只有這么一種，這樣的練習(xí)怎么會對學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生作用呢？學(xué)生又怎么能通過這樣的練習(xí)真正學(xué)會英語的應(yīng)用呢？語言的價值就在于應(yīng)用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境卻并未讓學(xué)生可以將語言應(yīng)用。

有時學(xué)生會在互動練習(xí)中多說一些，那也會被當(dāng)作是在擾亂課堂秩序，因此這樣的互動探究行為就被叫停了。

二、在課堂中擴(kuò)散學(xué)生思維的“四度空間”

上文講到，素質(zhì)教育應(yīng)該有一個明確的方向。在今天，學(xué)生成長的環(huán)境中物質(zhì)和信息都極大地豐富，再使用單一的教學(xué)方式，試圖將學(xué)生訓(xùn)練為整齊劃一的思想已經(jīng)是不可取的了。在這樣的前提下，素質(zhì)教育應(yīng)該前進(jìn)的方向就是注重每一個個體的特性，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，尊重學(xué)生的個體選擇。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主闡述觀點(diǎn)

在小學(xué)英語教學(xué)中，允許學(xué)生自由闡述觀點(diǎn)是極其重要的。學(xué)生在小學(xué)階段，處于習(xí)慣和自信心養(yǎng)成的時期，在這一時期，如果學(xué)生自主闡述的觀點(diǎn)得到允許甚至被認(rèn)可，就可以為學(xué)生樹立自信心，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能夠更加積極主動地思考。

以上面的例子來說明，當(dāng)一個學(xué)生問到：除了“fine，thank you.and you？”之外，有沒有其他的回答方法時，教師可以先問學(xué)生：你對這句話怎么理解？如果人們被問到“最近怎么樣”時不回答這句話，還有什么回答可以說？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以自由地將自己的想法表達(dá)出來。教師在這其中的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，并對各種答案進(jìn)行評價和指正，在這樣的氛圍下，課堂的氣氛就會更加自由活躍。

2.在游戲中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)快樂

處于小學(xué)階段的學(xué)生，還無法做到長時間地集中注意力。然而，如果教師忽略學(xué)生這些特點(diǎn)，就會導(dǎo)致一些學(xué)生在課程上落后，如果教師強(qiáng)迫學(xué)生集中注意力，也可能會給學(xué)生造成一些心理上的障礙。

所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該常常讓學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。游戲是孩子的天性，在游戲中，學(xué)生會樂于接受知識。

比如，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景劇表演，內(nèi)容就是每一節(jié)課中課文的主要內(nèi)容，如上面講過的見面打招呼的情節(jié)。

教師可以讓學(xué)生先用中文表演一次日常打招呼的情境，再讓學(xué)生用學(xué)到的英文進(jìn)行表演。鼓勵學(xué)生用自己的方式表演英語內(nèi)容，允許學(xué)生在這個過程中有語法和單詞上的錯誤，在學(xué)生表演之后進(jìn)行指正。

在這種形式中，學(xué)生會感受到游戲的快樂，同時也會記住自己所犯的錯誤和教師的改正。更重要的是，在游戲之中，學(xué)生可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流互動，讓所學(xué)知識得到真正應(yīng)用。

只有這樣，學(xué)生才算是真正地接受了學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)。

綜上，構(gòu)建學(xué)生思維的“四度空間”就是讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的思維和見解，讓學(xué)生可以公開表達(dá)對知識的理解。只有這樣，我們一直提倡的“素質(zhì)教育”才能更好實(shí)現(xiàn)，課堂才會更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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