毛睿

摘 要：英語作為一門獨(dú)立的語言，學(xué)生想要學(xué)習(xí)好英語，就需要掌握英語語法及詞匯等許多知識(shí)，若教師只是死板地按照課本上的內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)不懂英語，更可能對(duì)英語失去興趣。情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使復(fù)雜的英語知識(shí)變成生動(dòng)具體的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)到實(shí)際的英語知識(shí)并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語；英語教學(xué)

我國小學(xué)英語在教學(xué)方式上采用的是傳授性教學(xué)。這種教學(xué)對(duì)于學(xué)生和老師的發(fā)展都有很大的弊端，教師在授課中反復(fù)講述多年來一直重復(fù)的小學(xué)課本知識(shí)。但小學(xué)英語對(duì)于英語教師來說再簡單不過，若是沒有創(chuàng)意，教師也會(huì)對(duì)授課的過程感覺枯燥和乏味，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。而小學(xué)生年級(jí)尚小，理解能力較弱，只是聽老師單調(diào)的口述，無法理解英語語法和詞匯，導(dǎo)致對(duì)英語失去信心和興趣。

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師工作量繁重，忽視實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)英語教師嚴(yán)重匱乏，英語教師工作量過重。尤其在班級(jí)十分多的小學(xué)，每個(gè)英語教師要同時(shí)任教幾個(gè)班，且跨幾個(gè)年級(jí)，每個(gè)班都有至少40個(gè)學(xué)生。教師課下還要批改作業(yè)、自制教具。教師在每日疲憊不堪的情況下可能會(huì)忽略關(guān)注學(xué)生對(duì)英語的理解能力和掌握程度，對(duì)于自身教學(xué)方式的反思也會(huì)相對(duì)減少。這些原因間接導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。教師只顧著跟隨教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容，卻無暇顧及如何讓學(xué)生更好地理解英語單詞或語法，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)也會(huì)日漸失去興趣。

2.教材難度大，學(xué)生缺乏吃苦精神

上海教育出版社的小學(xué)英語教材對(duì)于小學(xué)生來說內(nèi)容較多。課堂教學(xué)時(shí)間有限，若學(xué)生課下不及時(shí)復(fù)習(xí)，上課就會(huì)跟不上教師的節(jié)奏。課下的練習(xí)題是隨著教材的難度走的，所以學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)也會(huì)比較困難。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，往往只對(duì)有趣的故事感興趣，在英語的學(xué)習(xí)中缺乏一定的吃苦精神。若教師只是枯燥地講解教材，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。但是英語學(xué)習(xí)最重要的是掌握基礎(chǔ)的詞匯和語法，這些內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，同時(shí)也需要學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，僅僅依靠課堂的英語學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這樣的情況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果常常不盡如人意。

二、情境教學(xué)法的運(yùn)用研究

1.模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境

教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該注重給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的體驗(yàn)，使學(xué)生置身于某段對(duì)話的情境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用。教師可根據(jù)教材內(nèi)容編造出一段小的表演，讓學(xué)生作為對(duì)話的主角進(jìn)行模擬表演。比如，教師在三年級(jí)講第一章“Getting to know”時(shí)，先教會(huì)學(xué)生每個(gè)單詞的意思以及在生活中怎么運(yùn)用。之后給學(xué)生分組，讓幾個(gè)學(xué)生一起根據(jù)所學(xué)的幾個(gè)問候用語進(jìn)行交流的表演。學(xué)生興趣滿滿，自然會(huì)全身心地投入模擬表演中。這樣，學(xué)生通過模擬情境學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際生活中遇到相應(yīng)的情況也能夠運(yùn)用自如。教師教學(xué)采用這種方式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)教師的教學(xué)水平以及對(duì)學(xué)生的掌握程度也會(huì)不斷提高。教師還可以通過編寫英語歌曲的形式教學(xué)生一些基本的單詞或問候語，將這節(jié)課要用到的幾個(gè)單詞重復(fù)地使用在一首歌中，歌曲用孩子熟知的兒童歌曲的旋律便于記憶，學(xué)生在哼歌的過程中順便記住了歌曲中的英文單詞。這樣，學(xué)生從緊張、呆板的課堂環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

2.采用多媒體設(shè)備教學(xué)

在教師進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，許多簡單的知識(shí)，教師容易一講而過，學(xué)生也很容易遺忘。若采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這種狀況就會(huì)改善很多。比如教師在教學(xué)生各種動(dòng)物的英語單詞時(shí)，可以提前用錄音設(shè)備將這些動(dòng)物的聲音錄下來，每教學(xué)生一個(gè)單詞就放一次這個(gè)動(dòng)物的叫聲，之后在復(fù)習(xí)時(shí)也可以通過放動(dòng)物聲讓學(xué)生用英文回答這是什么動(dòng)物的叫聲。這樣，學(xué)生在充滿興趣的同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的記憶。教師也可以采用投影儀進(jìn)行輔助教學(xué)。比如，教師在講三年級(jí)上冊(cè)“My family”時(shí)，可以先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在本上畫下自己的家人，然后請(qǐng)學(xué)生站上講臺(tái)將他所畫的家人用投影儀投放在大屏幕上，向其他同學(xué)依次介紹他畫的每一個(gè)人都是誰。學(xué)生在這種有趣的多媒體教學(xué)方式下，對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣并產(chǎn)生了想深入研究的想法。同時(shí)，情境式教學(xué)能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在生活實(shí)踐中運(yùn)用自如。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心和樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正掌握所學(xué)的英語知識(shí)并能夠在日常生活中運(yùn)用自如。情境教學(xué)模式正是可以幫助教師實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、情境教學(xué)的工具和教學(xué)手段，是小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

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