陳蓉

摘 要：寫作是小學語文教學中的一項關鍵任務，在小學生開始學習語文的起步階段就開始涉及簡單的寫作，年級較低的學生都是由最初的看圖說話作為寫作的起點，然后逐步再訓練字數(shù)較多的作文。在小學語文寫作教學中，我們必須對小學作文教學中創(chuàng)新教學的主要策略進行不斷的研究，從而開發(fā)出小學生寫作教學的主要方法。主要以實際教學經(jīng)驗為基礎，結合蘇教版小學語文課本內(nèi)容，探索小學生作文教學創(chuàng)新策略的主要方法。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；策略；創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，小學作文教學不能墨守成規(guī)，必須要不斷地擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，跟隨時代發(fā)展的腳步和教學的實際需要，不斷地改進教學方法，從而制訂出能夠提高小學生寫作水平的教學策略。

一、立足于閱讀的寫作教學策略

“寫”來源于“閱”，小學語文教師首先應該意識到立足于閱讀的寫作教學策略是非常重要的，這關系著學生閱讀過程中所積累到的寫作素材的多少。因此，小學語文教師應該安排小學生在一定的時間范圍內(nèi)進行一定數(shù)量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們積累的寫作素材才會增多，而立足于閱讀的寫作教學策略主要包括兩個方面：

1.樹立寫作教學的目標及其方向

這主要是指小學語文教師應該明確教學的目標是培養(yǎng)小學生的寫作能力，在講解課文的過程中為小學生分析寫作的技巧，在不斷地講解課文過程中提高學生的寫作水平。例如，在講解蘇教版語文三年級上冊教材《做一片美麗的葉子》這篇散文時，教師可以幫助學生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者金波用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子無私奉獻的精神。因此，小學語文教師可以引導學生掌握這一類的寫作方法，通過對事物的描寫推及到對人的思想感情的描寫。

2.培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的閱讀習慣

一個好的閱讀習慣是小學生閱讀能力提高的必經(jīng)之路，只有在不斷地閱讀中，積累大量的文字詞語、好句好段及其對文章的內(nèi)涵理解，才會一點一滴地進步。所以，好的閱讀習慣是學習寫作的基礎，小學語文教師要格外重視對小學生閱讀習慣的培養(yǎng)。例如，蘇教版語文三年級上冊教材《小露珠》這篇文章中描寫到：“一會兒，太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃。”在學習這種描寫非常細微的課文時，小學語文教師要幫助學生在理解的過程中做好筆記，不斷地培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，從而提高寫作水平。

二、拓展學生寫作視野的教學策略

小學語文教師要拓展學生的寫作視野，首先要聯(lián)系語文和現(xiàn)實的契合點，幫助學生不局限于課本中。

1.運用生活中的事物突出寫作的感情

比如：“人的一生，最美好，最潔凈，最單純的回憶，莫過于童年舊事了。不知你是否有這樣的感覺：童年如一段簡約畫般明朗——春山如黛，垂柳畫橋，白云出遊，倦鳥歸巢。在山腳采一束不知名的野花，捉一只鳴叫的蟋蟀，任由微風吹起束起的兩條小麻花辮，臉上洋溢著幸福的微笑，奔向炊煙裊裊的村落。這樣美好的回憶仿佛留在那個叫童年的記憶里，悠長，不復遇見。”這段對童年回憶的描寫是通過對“野花”“蟋蟀”“小麻花辮”“炊煙”“村落”這種簡單事物進行描述而突出作者對童年的感情，因此小學語文教師應該善于抓住語文和現(xiàn)實生活的契合點，引導學生將生活與實際相聯(lián)系，針對生活中的事物展開聯(lián)想，從而不斷地提高寫作的高度。

2.構建真實的生活場景，引領學生融入寫作教學

這主要是指在現(xiàn)實生活教學中，教師應該幫助學生構建真實的生活情境，利用生活情境與課堂相結合的教學方法來完善教材，補充語文教材中不足的內(nèi)容，使其更加具有真實性和現(xiàn)實性。比如，在蘇教版語文三年級上冊教材《石榴》這篇課文中有這樣一段描寫：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”小學語文教師在授課過程中可以引導學生回憶石榴的模樣是否真實，由此來加強小學生的隨筆寫作練習，鍛煉學生的寫作能力。小學語文教師只有不斷地組織學生聯(lián)系生活實際，學生的寫作水平才會不斷地提高。

綜上所述，在小學語文寫作教學的創(chuàng)新策略中，教師要以小學語文教材為基礎，引導學生聯(lián)系生活的實際情況，不斷加強學生的寫作訓練，拓展教材內(nèi)容，增加課后寫作的頻率。只有在小學語文教師的指導和幫助下，小學生的寫作水平才會日益提高，實現(xiàn)寫作教學的最終目的。

參考文獻：

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