王麗

摘 要：情境教學法是新時期小學英語教學中應用較為廣泛的教學方法，教師借助情境創(chuàng)設為學生營造良好的學習氛圍，促使學生在學習過程中獲得一定的學習體驗，進而提升教學效果。但是，在農(nóng)村小學英語教學中，情境教學法的應用效果還不夠理想，情境教學法的作用無法得到充分發(fā)揮。因此十分有必要探索情境教學法在農(nóng)村小學英語教學中的合理應用措施，以期有效改善農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀，切實提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：情境教學法 農(nóng)村 小學英語 教學改革

隨著新課程改革的深入，新課程改革思想對各科教育教學工作產(chǎn)生了一定的積極影響，小學英語教學在新課程改革思想的引導下進行了改革創(chuàng)新，并取得了一定的成果，各種新穎的教學方法逐漸應用到課堂教學中，對課堂教學效果的強化產(chǎn)生了一定的積極影響。但是作為新課改影響相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)，小學英語教學質(zhì)量仍然相對較差，嚴重限制了學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而情境教學法的應用有助于農(nóng)村小學改善英語教學現(xiàn)狀，提升英語教學質(zhì)量，所以對情境教學法在農(nóng)村小學英語教學中的應用加以探索具有一定的現(xiàn)實意義，有助于推動農(nóng)村英語素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、創(chuàng)設故事情境，增強教學趣味性

小學階段的學生對未知世界充滿了渴望，對陌生事物保持著強烈的好奇心，而故事情境的創(chuàng)設能夠借助故事空間的營造，向?qū)W生展現(xiàn)出不同的世界，在增強教學趣味性的同時，有效吸引學生的注意力，促使學生在良好的教學氛圍中全身心投入到英語知識的學習過程中，提升學習效果。特別是對于農(nóng)村地區(qū)的小學生來說，由于他們與外界接觸相對較少，受到教學條件的限制，所閱讀的故事數(shù)量嚴重不足，因此故事教學情境的創(chuàng)設能夠有效彌補農(nóng)村學生對故事的心理需求，增強學生的英語學習興趣。

如針對“Christmas”主題講解，教師就可以以圣誕老人的故事創(chuàng)設教學情境：教師在向?qū)W生講述圣誕老人故事的基礎上在黑板上繪制圣誕老人的簡筆畫，借助故事情境導入集中學生的注意力，促使學生真正投入到英語知識的學習中。在此基礎上，教師組織學生以圣誕節(jié)為主題進行對話交流，學生基于對圣誕老人故事的了解能夠更好的完成圣誕主題對話任務，增強學生英語學習效果[1]。同時，針對農(nóng)村學生在課后一般無法進行英語訓練的現(xiàn)象，教師在完成故事教學后，可以要求學生在課后階段為家長講解圣誕老人的故事，并且在故事中串聯(lián)本節(jié)課學習的單詞和使用的基本對話模式，促使故事情境教學的作用得到充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

二、創(chuàng)設表演情境，增強學生的學習體驗

小學階段的學生天性好動，并且具有一定的表演欲望，希望能夠借助良好的表演獲得他人的認可。因此小學英語教師在應用情境教學法組織教學活動的過程中，可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設表演教學情境，進而有效增加學生的學習體驗，提升英語教學實效[2]。所以針對農(nóng)村學生經(jīng)常從事家務勞動的特點，教師在創(chuàng)設表演情境的過程中可以結(jié)合學生的實際情況設計表演主題，在激活學生原有生活經(jīng)驗的基礎上，促使學生對英語知識形成更為深入的理解，進而有效提升學生的英語學習能力。

具體來說，小學英語教師在講解housework部分知識的過程中，結(jié)合農(nóng)村小學生的實際情況，就可以創(chuàng)設相應的表演情境：教師首先向?qū)W生講解做家務涉及到的基本單詞，如wipe the table 、Sweep the floor、Washing clothes、 Cooking等，讓學生對這些詞匯進行簡單記憶，然后教師組織學生進行表演，即教師隨機說出一個做家務的詞組，參與表演的學生做出做家務的動作[3]。同時，針對學生的學習情況，教師可以逐步加深教學難度，即教師在一個句子中先后提及兩個詞組“I like to clean the table， but I do not like sweeping the floor.”讓學生在快速判斷后做出與“喜歡”相對應的家務動作。這樣，借助表演情境創(chuàng)設，學生在表演中能夠獲得一定的學習體驗，進而真正掌握家務方面的英語單詞，農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量也能夠得到進一步提升。

三、創(chuàng)設游戲情境，加強學生對英語知識的應用能力

學生學習英語知識的最主要目的是對英語知識的應用，所以為了對小學階段學生英語知識應用能力加以培養(yǎng)，教師也可以嘗試創(chuàng)設游戲教學情境，讓學生在游戲中應用相關英語知識，促使學生的英語交際能力和知識應用能力得到良好的培養(yǎng)。

例如針對農(nóng)村地區(qū)小學生家庭中蔬菜相對較多的情況，在對vegetables部分英語知識進行講解前，教師可以要求學生從家中帶來一種蔬菜，為課堂教學活動作準備。然后在課堂教學活動中，教師結(jié)合蔬菜實物向?qū)W生講解涉及到的蔬菜單詞：carrot-胡蘿卜、pepper-辣椒、potato-馬鈴薯、onion-洋蔥、tomato-番茄等，在學生對單詞形成簡單印象后，教師使用蔬菜設置游戲教學情境：按照學生的蔬菜種類將學生分為幾個小組，小組中每一個學生拿著自己的蔬菜，然后教師喊口令，要求學生隨之做出相應的動作，如“tomato、tomato站中間，carrot、pepper站兩邊，pepper、onion對對換，potato也要擠進來……”在完成一系列動作后，教師提問，現(xiàn)在誰在最外邊[4]。學生在熟悉游戲流程后，教師應讓小組中的學生輪流擔任喊口令的角色，學生對英語知識的應用能力也能夠得到相應的培養(yǎng)，對學生深入學習英語知識產(chǎn)生著一定的積極影響。

結(jié)語

綜上所述，在小學英語課堂教學中，情境教學法的合理應用有助于英語教學質(zhì)量的進一步提升，也能夠促進學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此小學英語教師，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學英語教師一定要加強對情境教學法的重視，借助情境教學法的合理應用改善英語教學現(xiàn)狀，切實提升英語教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]韓艷穎，侯俊敏.基于情境教學的小學英語教學實踐探索[J].小作家選刊，2016（10）：70.

[2]池恒莉.情境教學在小學英語教學中的應用[J].校園英語（上旬），2015（12）：125.

[3]歐陽永麗.淺析情境教學在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015（21）：221-221.

[4]巫清蘭.情境教學在小學英語教學中的應用分析[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2016（1）：63，77.D