杜鵑

摘 要：目前高中階段英語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀對(duì)于跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)十分重視，成為高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文將通過(guò)介紹跨文化意識(shí)的教育理念以及在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的重要性，從而立足目前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，探討如何在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方法，并針對(duì)怎樣培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)提出相關(guān)對(duì)策，力求對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提供有益的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 跨文化意識(shí) 滲透 培養(yǎng)

引言

語(yǔ)言所承載的文化含量是十分豐富的，全面掌握一門(mén)語(yǔ)言?xún)H僅從外部結(jié)構(gòu)入手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)其蘊(yùn)含的文化內(nèi)意進(jìn)行深入的挖掘。只有進(jìn)一步了解英語(yǔ)民族的文化背景才能更好地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的精髓，因此跨文化意識(shí)的培養(yǎng)在日常英語(yǔ)教學(xué)與運(yùn)用上就顯得極為重要，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提。目前，我國(guó)業(yè)已形成的教學(xué)理念與教學(xué)模式存在一定的滯后因素，導(dǎo)致在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，片面追求孤立的知識(shí)點(diǎn)面，學(xué)生的綜合能力有所欠缺，除了擅長(zhǎng)解題以外，跨文化意識(shí)與口語(yǔ)交際能力始終處于較低的水平。針對(duì)這種情況，有必要在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中推陳出新，轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外來(lái)文化的接觸，形成學(xué)生的英語(yǔ)文化思維。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)的含義

新課標(biāo)教育改革不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)化要求越來(lái)越高，以往的應(yīng)試思想已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，英語(yǔ)作為民族間溝通的紐帶將語(yǔ)言文化層面的價(jià)值提上了首位。因此，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景深入了解，包括歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、民風(fēng)民俗以及文化傳承，進(jìn)而體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言中包含的這些文化信息所形成的語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)方式。只有掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化符號(hào)，才能運(yùn)用好英語(yǔ)語(yǔ)言的交流符號(hào)，破除交流過(guò)程中因文化差異所造成的障礙，這種以不同民族間為實(shí)現(xiàn)有效交流所形成的語(yǔ)言學(xué)觀念就叫做跨文化意識(shí)[4]?？缥幕庾R(shí)的根本立足點(diǎn)在于交際，也就是對(duì)外來(lái)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，加深對(duì)語(yǔ)言所代表語(yǔ)族的文化理解程度。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生明白跨文化意識(shí)的重要性，使學(xué)生自覺(jué)建構(gòu)起跨文化意識(shí)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，形成母語(yǔ)與英語(yǔ)的文化差異比對(duì)思維，積累英語(yǔ)的文化知識(shí)，形成無(wú)障礙交流。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)注重跨文化意識(shí)的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的形成離不開(kāi)交際訓(xùn)練，但是目前高中英語(yǔ)教學(xué)仍然以解題與讀寫(xiě)為主，學(xué)生在試卷中只能反復(fù)練習(xí)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，而真正的英語(yǔ)運(yùn)用能力則是十分薄弱，在進(jìn)行真實(shí)交流中往往因?yàn)槲幕町惖囊蛩囟霰?。比如學(xué)生掌握了書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)方式，但是對(duì)于生活中的習(xí)慣用法或者俚語(yǔ)熟語(yǔ)則是一籌莫展，費(fèi)力表達(dá)出的話語(yǔ)往往不知所云，這些都是學(xué)生跨文化意識(shí)欠缺的證明[2]。因此，有必要在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語(yǔ)文化背景的熏陶下掌握英語(yǔ)的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

有利于提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力

讀寫(xiě)能力是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的兩大綜合能力，是掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)就在于學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提升，很多高中生可以很好地掌握英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)，但是在結(jié)合語(yǔ)篇訓(xùn)練時(shí)就倍感吃力，正是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解始終處于機(jī)械的記憶階段，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)文化的特點(diǎn)以及英語(yǔ)民族的表達(dá)思維形成足夠認(rèn)識(shí)，難以對(duì)一篇英語(yǔ)文章的思想主旨產(chǎn)生正確理解，造成英語(yǔ)閱讀能力的低下。另有學(xué)生在英語(yǔ)作文時(shí)，通篇只有“I am”、“they are”一種陳述語(yǔ)氣，表達(dá)方式十分匱乏，也是沒(méi)有建立英語(yǔ)文化思維導(dǎo)致的結(jié)果[3]。因此，只有培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)，才能從根本上提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)滲透跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方法

1.注重東西文化的差異比較

東西文化的差異是導(dǎo)致跨文化交際的障礙，也是高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的首先著眼點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該立足每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)東西文化差異的感知，形成對(duì)英語(yǔ)文化背景的有益理解，建構(gòu)起英語(yǔ)交流的特定思維模式。首先，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中注重跨文化意識(shí)滲透，比如“intellectual”一詞可以翻譯為“知識(shí)分子”，但是它與母語(yǔ)中廣義的從事知識(shí)行業(yè)的人士范疇不同，而是單純指高級(jí)知識(shí)工作者，這是文化差異造成的詞義差異[1]。其次，教師應(yīng)該在語(yǔ)法教學(xué)中注重跨文化意識(shí)的滲透，英語(yǔ)的表達(dá)方式與漢語(yǔ)存在很大差異，尤其是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，不僅僅體現(xiàn)在思維差異，更有文化差異的因素，如果學(xué)生不能掌握文化層面的比較，則無(wú)法掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的精髓。

2.注重真實(shí)情境教學(xué)的運(yùn)用

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)往往離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，只有真正置身于英語(yǔ)的文化氛圍中，學(xué)生才能夠感受到不同文化間的語(yǔ)言差異，從而形成特定的英語(yǔ)思維模式。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境的運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)的認(rèn)識(shí)。首先，高中英語(yǔ)教師可以在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)交流平臺(tái)，模擬英語(yǔ)民族的生活片段進(jìn)行表演教學(xué)，使學(xué)生掌握跨文化交流的方法，從而形成跨文化意識(shí)。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交流的各種有益活動(dòng)，比如與英國(guó)學(xué)生對(duì)話，外教教學(xué)等，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知，拉近學(xué)生與英語(yǔ)文化的距離。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，通過(guò)音、畫(huà)、境的真實(shí)情境為學(xué)生再現(xiàn)英語(yǔ)文化的真實(shí)情況，使學(xué)生在多種感官的沖擊下形成對(duì)跨文化交流的深刻印象。

結(jié)語(yǔ)

作為人們交流的主要方式，在語(yǔ)言的運(yùn)用中包含多種社會(huì)文化，只有深刻理解了英語(yǔ)的文化內(nèi)涵才能學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，增強(qiáng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中要重視文化的教學(xué)，要從實(shí)際上對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[1]。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊從笛.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：31-32.

[2] 孔雪.淺議新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].教師，2012（22）：98-98.

[3] 王雯婷.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（27）：124-124，125.

[4] 李顯穎.論高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2015（6）：60.

[5] 朱軍有.略談高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（63）：83-83，84.