姬潤苗

摘 要：識字是閱讀的基礎(chǔ)，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個，因此，在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；想象能力

一、在識字教學(xué)中啟迪兒童的形象思維

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。因此，在識字教學(xué)中，運(yùn)用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。

（一）根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣。

（二）利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用學(xué)生喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如，猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

（三）利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。

（四）給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級學(xué)生對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如，教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。

（五）開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如，舉辦“娃娃超市”“動物運(yùn)動會”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商店”等活動，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。

二、低年級學(xué)生字形識字方法創(chuàng)新

掌握字形在低年級識字教學(xué)中又是一大難點(diǎn)。漢字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形近字、同音字難以辨析，對部分兒童來說，字形比字音字義要難掌握得多，那么怎樣才能更好地在低段實(shí)施字形識字教學(xué)呢？

（一）拆新變熟，以熟記新

小學(xué)低段教學(xué)中的很多生字往往是可以拆成好幾個學(xué)過的字。如“趣”“譬”“畸”等字，我們可以把“趣”拆成“走”“耳”“又”或“走”“取”來進(jìn)行教學(xué)；把“譬”拆成“尸”“口”“辛”“言”或“辟”“言”來進(jìn)行教學(xué)；把“畸”拆成“田”“大”“可”或“田”“奇”來進(jìn)行教學(xué)。這種方法不僅讓孩子們記住了新字，又可以重新記憶以前所學(xué)的字，可謂是事半功倍，一舉兩得。

（二）同音發(fā)散，更部記新

教學(xué)中的很多生字往往有很多字的讀音是差不多的，而且字形也差不多，識記這些字往往讓孩子們搞得頭昏腦漲，死記硬背其結(jié)果卻不怎么可觀。例如，在復(fù)習(xí)“清”時，我會讓孩子們舉出與“青”字有關(guān)系的字。這時“請”“情”“晴”“蜻”等字都出來了，甚至孩子們還說出了“輕”字，接著我會用開小火車的形式讓他們組詞，強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中這種例子還有很多，學(xué)生學(xué)會了這種方法，很多生字在學(xué)生手中就像搭積木一樣簡單有趣了。

（三）以玩激趣，樂中記新

低年級小朋友對游戲最感興趣。在以往的生字教學(xué)中，我們可能常常會因?yàn)樽中谓虒W(xué)的枯燥和效果不佳而苦惱，如果教師能抓住兒童最感興趣的東西入手可能其效果就不一樣了。如，在學(xué)習(xí)“叢”時，難點(diǎn)是要與以前學(xué)的“從”區(qū)別開來，同時記住“人”的捺變?yōu)榱它c(diǎn)。根據(jù)這一難點(diǎn)，在教學(xué)時，我們可以通過實(shí)物演示來完成：請兩位個頭差不多高的學(xué)生走上講臺，請他們勾肩搭背地走在一塊木板上，就編出了“兩人橋上走，一捺變成點(diǎn)”這樣的順口溜，難點(diǎn)就不攻自破了。

（四）注意細(xì)微，細(xì)中記新

雖然許多生字是由熟字“搭”起來的，但這些熟字并不是一成不變的，總會發(fā)生細(xì)微的變化，這些不易發(fā)現(xiàn)的變化就是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。如“醒”字，學(xué)生很容易就記住“醒”是由“西”和“星”兩部分合起來的，而“西”中間多了一短橫，這個變化低段小朋友們很容易忽略，為了強(qiáng)化這個弱刺激點(diǎn)，我在教學(xué)中便問道“左面是個‘西字嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并不完全是，我接著引導(dǎo)學(xué)生用“像……但不是……”句式來說話，然后再用紅筆標(biāo)出一短橫，這個不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)微變化，很快被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握了，這樣學(xué)生不會搞錯。

（五）循規(guī)蹈矩，掌握字形

學(xué)生在學(xué)習(xí)生字字形時，如果每一次都現(xiàn)學(xué)現(xiàn)記，很可能雜亂無章，但如果平時注意幫助學(xué)生總結(jié)積累，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握規(guī)律。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 王團(tuán)蘭