何珊珊

摘 要：“生本課堂”“學(xué)為中心”“先學(xué)后教”的理念引出預(yù)學(xué)的概念。預(yù)學(xué)概念的提出，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)可以為閱讀教學(xué)把脈。然而，教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)仍有許多不足，導(dǎo)致事倍功半。圍繞預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)淺談若干改進(jìn)策略，以期預(yù)學(xué)單的使用能為閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)；預(yù)學(xué)單；以學(xué)定教；改進(jìn)策略

預(yù)學(xué)作為一種以生為本的理念，作為一種掌握學(xué)生基本認(rèn)知和學(xué)情的教學(xué)手段，正被越來(lái)越多的一線教師所關(guān)注和實(shí)施。顯然，合理有效的預(yù)學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為教師掌握和分析學(xué)情提供了數(shù)據(jù)，教師依據(jù)數(shù)據(jù)的分析可以更科學(xué)，而非盲目地實(shí)施課堂教學(xué)，從而指導(dǎo)教師重新建構(gòu)課堂，真正做到以學(xué)定教。

筆者觀摩了眾多應(yīng)用預(yù)學(xué)單的閱讀教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也直觀地反映出教師對(duì)文本的解讀程度和對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的把握。有的預(yù)學(xué)單容量太大，教師精心解讀文本，試圖把所有想法搬到預(yù)學(xué)單上來(lái)，殊不知，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力的做法讓學(xué)生望單興嘆，反而打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。有的預(yù)學(xué)單缺少趣味性，每天重復(fù)習(xí)題式的預(yù)學(xué)單上的內(nèi)容讓學(xué)生望單寡味。從實(shí)踐情況來(lái)看，預(yù)學(xué)需要改進(jìn)，特別是預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)需要改進(jìn)。

將從預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)方面淺談若干改進(jìn)策略，以期預(yù)學(xué)單合理有效地設(shè)計(jì)能為閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

一、授之以漁，明確學(xué)法

縱觀語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其實(shí)之前教師布置學(xué)生在課前讀熟課文，圈生字畫詞語(yǔ)也是預(yù)學(xué)的一種體現(xiàn)。現(xiàn)在的預(yù)學(xué)相較傳統(tǒng)的預(yù)學(xué)，最大的區(qū)別在于預(yù)學(xué)過程使用了預(yù)學(xué)單；預(yù)學(xué)單將學(xué)習(xí)的任務(wù)具體化、直觀化，讓學(xué)習(xí)者明確要學(xué)什么。然而，在預(yù)學(xué)單使用的初期，在學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)方法、不太明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、尚未形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣之下，教師應(yīng)該在預(yù)學(xué)單中傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑，以便學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》一文，我設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單中有這樣一題：

這是馮驥才的散文，散文的形散，主要內(nèi)容學(xué)生不易概括，但是在閱讀提示中明確要求學(xué)生想一想：課文講了一件什么事？分析四年級(jí)的學(xué)生初步具備了概括課文主要內(nèi)容的能力，因此指導(dǎo)學(xué)生采用“四要素”法概括主要內(nèi)容。這樣，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也讓學(xué)生明確了該怎么學(xué)。

二、深入淺出，精制趣題

1.如三年級(jí)《找駱駝》一文，某教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)題如下：

課前布置“預(yù)學(xué)單”，讓學(xué)生通過閱讀文本尋找依據(jù)，然后完成表格。

2.同樣是三年級(jí)《找駱駝》一文，另一位教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)題如下：

同樣是為了讓學(xué)生了解商人走失駱駝的特點(diǎn)，學(xué)生肯定喜歡第二種。因?yàn)樵摻處熱槍?duì)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單形象、直觀，激發(fā)了學(xué)生在課前主動(dòng)去完成的興趣。因此，教師深入解讀文本后盡量要通過直觀、趣味的預(yù)學(xué)單呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、一課多單，少教多學(xué)

筆者認(rèn)為，預(yù)學(xué)單的容量不易過大，每張預(yù)學(xué)單應(yīng)以學(xué)生20分鐘內(nèi)能完成為宜。教師針對(duì)某課設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)內(nèi)容可以分別放在課前的預(yù)學(xué)、課中的共學(xué)和課后的延學(xué)或練學(xué)環(huán)節(jié)。

如三年級(jí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)內(nèi)容分解在預(yù)學(xué)單、共學(xué)單和寫作單中：

2.三句話都在寫楊梅的變化，可寫法不一樣，你發(fā)現(xiàn)了哪些，在書上做上記號(hào)。

預(yù)學(xué)需要教師進(jìn)行文本細(xì)讀，始終持有以學(xué)定教的理念，在課堂教學(xué)中只做“平等中的首席”，讓學(xué)生“言、意、情”兼得。教學(xué)探索之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，預(yù)學(xué)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)開辟出了基于學(xué)情的有效教學(xué)之路！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 喬彥鵬