（江蘇省海門(mén)市證大中學(xué)，江蘇 海門(mén) 226100）

摘 要：學(xué)困生的形成原因有很多，班主任要找出成因，針對(duì)學(xué)困生自身存在的問(wèn)題，進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化。文章從學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體案例入手，對(duì)新形勢(shì)下有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略及辦法進(jìn)行研究，以提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；成因；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G631；G635；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0098-01

在十多年的班主任工作中，經(jīng)常會(huì)遇到一些由于心理上的障礙或受家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素的影響對(duì)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，即學(xué)困生。班主任應(yīng)通過(guò)對(duì)教育理念和教學(xué)方法的不斷學(xué)習(xí)與探索，分析學(xué)困生形成的原因，幫助學(xué)困生樹(shù)立信心，逐步引導(dǎo)學(xué)困生走向成功。文章結(jié)合具體案例，對(duì)新形勢(shì)下有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略及辦法進(jìn)行研究。

一、學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例

班級(jí)中有一位小L同學(xué)，上課經(jīng)常遲到，甚至逃課。經(jīng)了解，小L是從某中學(xué)休學(xué)來(lái)到本校的，學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等較差。小L的家長(zhǎng)與教師溝通較少，有時(shí)甚至家長(zhǎng)會(huì)也缺席。后來(lái)，小L表現(xiàn)更差了，開(kāi)始頂撞任課老師，還帶手機(jī)到學(xué)校。于是，班主任抱著試試看的心態(tài)給他爸爸打電話，說(shuō)明孩子的表現(xiàn)后，約好來(lái)校面談。次日，小L的父母和姑媽來(lái)到學(xué)校，說(shuō)其父母離異，小L一直是爺爺奶奶帶的。了解這些情況之后，班主任盡量用鼓勵(lì)的方式從各方面關(guān)心小L，盡力給予他溫暖。在小高考中，歷史學(xué)科他獲得了A級(jí)，班主任借機(jī)在班級(jí)表?yè)P(yáng)他。從此，他開(kāi)始逐漸進(jìn)步。進(jìn)入高三后，他完全改變了，學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，成績(jī)也漸漸取得進(jìn)步并趨于穩(wěn)定。他在海門(mén)市第一次模擬考試中獲得班級(jí)第20名，在海門(mén)市第二次模擬考試獲得班級(jí)第15名，在南通市第一次模擬考試獲得班級(jí)第12名。家長(zhǎng)會(huì)上，班主任表?yè)P(yáng)他；班會(huì)課上，班主任也表?yè)P(yáng)他，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)他善于思考、勇于提問(wèn)、注重總結(jié)與反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一次班會(huì)課上，班主任讓學(xué)生確定期末目標(biāo)，并寫(xiě)上學(xué)習(xí)榜樣。令人驚訝的是，很多同學(xué)以小L為學(xué)習(xí)榜樣。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（1）班主任要了解學(xué)困生情況，探究成因。學(xué)困生的形成原因有很多，主要有社會(huì)的不良影響，學(xué)校教育、家庭教育的失誤，以及學(xué)生自身不能明辨是非。學(xué)困生的心理素質(zhì)往往較差，他們長(zhǎng)期心理上受到壓抑，在家里得不到關(guān)愛(ài)，在學(xué)校得不到師愛(ài)，有些同學(xué)也用歧視的眼光看待他們。但他們對(duì)積極進(jìn)取又有一種本能的渴望，所以他們的情感世界很復(fù)雜，多處于矛盾、困惑之中。在學(xué)困生中，有的是先天智力不高，大腦反應(yīng)慢；有的是好動(dòng)，注意力不集中；有的是受家庭的不良影響，或得到的關(guān)愛(ài)太少；有的是教師對(duì)學(xué)生做不到一視同仁，處理事情時(shí)偏袒某一方，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？傊瑢W(xué)困生的成因是多方面的、復(fù)雜的，只有找到根源，才能“藥到病除”。教師應(yīng)本著理解的原則，摸清學(xué)生犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，主動(dòng)接觸他的同學(xué)和朋友，采用通電話、家訪等形式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展歷程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等，為轉(zhuǎn)化工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）班主任要幫助學(xué)困生找回自信。學(xué)困生形成的前提，通常是失去了自信心。小L正是慢慢失去了自信心，才逐漸成為學(xué)困生?；仡櫺的轉(zhuǎn)變過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)給予他的關(guān)愛(ài)以及班主任與他的積極溝通，對(duì)他的轉(zhuǎn)變發(fā)揮了很大作用。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，班主任要一直尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，努力幫學(xué)生找回自信。有這樣一段名言：“只教給人知識(shí)而沒(méi)有教給人自信的教育稱不上成功的教育，知識(shí)有老化的時(shí)候，而自信卻能讓心靈永不老化。”所以，也許很難把學(xué)困生送進(jìn)理想的大學(xué)，但可以在學(xué)困生的心里播下自信的種子。

（3）班主任要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)困生。蘇霍姆林斯基說(shuō)，世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。在學(xué)校的集體活動(dòng)中，班主任一直關(guān)注著小L的表現(xiàn)。他參加200米田徑賽，參加籃球比賽，在比賽過(guò)程中，他奮力拼搏，與隊(duì)友通力協(xié)作，善于思考，敢于質(zhì)疑。有了這些素材，班主任就抓住了欣賞他、表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)。欣賞，能使學(xué)生更加強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，感受到自己的努力被他人認(rèn)可而更加努力。因此，班主任要用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的想法和行動(dòng)，去發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，多與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在乎他、關(guān)心他、欣賞他，從而引導(dǎo)他走向成功。

（4）班主任要重視與學(xué)困生的交流。首先，班主任要了解學(xué)困生的性格特征和心理特點(diǎn)，包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、興趣和特長(zhǎng)等。要分析學(xué)困生的意志力是不是薄弱，思想是不是偏激，性格是不是孤僻，是不是存在逆反心理等。其次，班主任要根據(jù)學(xué)困生存在的問(wèn)題，制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃，聯(lián)合任課教師、家長(zhǎng)共同交流，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。再次，班主任要用愛(ài)心感化學(xué)困生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，用關(guān)注和愛(ài)去撫慰他們的創(chuàng)傷，讓他們?cè)敢庵v出自己的所思所想，認(rèn)識(shí)到老師是人生道路上的良師益友。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，引導(dǎo)學(xué)困生走向成功貴在堅(jiān)持，重在引導(dǎo)與交流，關(guān)鍵是班主任要堅(jiān)信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。只要班主任注重把握時(shí)機(jī)、因材施教，定能把一個(gè)個(gè)學(xué)困生培養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)生。

作者簡(jiǎn)介：宋岳春（1979-），男，江蘇海門(mén)人，高級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。`

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