（廣東省茂名市第十六中學，廣東 茂名 525000）

摘 要：在語文教學過程中，培養(yǎng)學生的寫作興趣是作文教學的首要任務。對學生作文興趣的培養(yǎng)，可從以下幾個方面著手：指導閱讀、激發(fā)作文興趣，指導仿寫、提高作文興趣，多元評價、激勵作文興趣。

關鍵詞：作文；興趣；閱讀；仿寫；評價

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0063-01

作文是語文教學中非常重要的內容，寫好作文，能夠讓學生終身受益。但是，一提起作文教學，很多語文教師就會覺得傷腦筋，很多學生更是覺得頭痛。學生怕寫作文，究其原因主要是缺乏寫作興趣。教育心理學認為，興趣是最好的老師。學生如果對作文產生興趣，就會表現(xiàn)出追求、探索的傾向，就會擁有足夠的信心進行創(chuàng)作。因此，在語文教學中，教師要十分注意培養(yǎng)學生的作文興趣，讓學生產生寫作的內在動力。對此，本文作者在教學中做了如下一些嘗試與探索。

一、指導閱讀，激發(fā)作文興趣

有些學生對作文不感興趣，關鍵是心中缺少素材。所以，在日常的閱讀教學中，教師應注重學生的閱讀量，學生的閱讀量增大了，積累的素材也就多了。寫作時，學生就能靈活地從素材庫里挑選出具有時代性、與文章主旨吻合的素材。那么，怎樣才能讓閱讀教學為寫作提供豐富的素材呢？首先，應重視引導學生積累古詩文名句，名句可以使作文的文學性更為濃郁。其次，要善于引導學生分析文章中的人物。對這些人物，主要是把握他們的性格品質，使他們成為可用的鮮活的素材，如史鐵生、袁隆平等人都是學生寫作時“一材多用”的極好素材。要知道，僅憑課文學習難以達到激發(fā)學生作文興趣的目的，因此，學生必須從課內閱讀走向課外閱讀。教師可以指導學生利用學校圖書館、閱覽室和網絡等加強課外閱讀，讓學生在閱讀中積極積累。教師還可讓學生多多閱讀新教材推薦的名著，如冰心的《繁星·春水》、施耐庵的《水滸傳》、老舍的《駱駝祥子》等。閱讀這些作品后，學生感覺不吐不快，自然就把閱讀和寫作結合起來，逐步對作文產生興趣。因此，教師要加強閱讀，以讀促寫，使學生有話可說，這可以激發(fā)學生的寫作興趣。

二、指導仿寫，提高作文興趣

茅盾先生說：“‘模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，‘模仿又是學習的最初形式?！睂W生積累了素材后，還需要老師加以指導，才能寫出好的文章。作文教學中，教師的指導方法主要有如下幾種。

（1）寫作方法仿寫。要讓學生善于模仿。比如，《白楊禮贊》是一篇很值得仿寫的散文，教師可以指導學生模仿此文寫作《木棉頌》。寫作前，教師明確兩個模仿要點：第一，模仿白楊樹的形與神，做到形神兼?zhèn)?。第二，模仿象征這一創(chuàng)作手法的運用，由贊樹寫到贊人。經過模仿寫法的指導，學生了然于心，能有效降低寫作難度，提高寫作興趣。

（2）結構仿寫。梁啟超先生說：“教人作文，當以結構為主?！睂W生初寫議論文時，容易寫成“四不像”。針對這一現(xiàn)象，可讓學生從仿寫結構入手。比如，《談骨氣》是一篇有著典型議論文結構的文章。首先，教師引導學生編提綱，理出結構層次。待學生理清結構層次之后，讓學生以《談勤奮》為題進行仿寫。起初，訓練學生寫成一篇“入格”作文，然后再從“如何開頭”“怎樣用例”“例后分析”等方面進行仿寫訓練。學生在不斷學習課文及仿寫的過程中熟悉了多種寫作技巧，并能做到學以致用，就不會覺得寫作“高不可攀”了，能有效提高寫作興趣。

三、多元評價，激勵作文興趣

（1）教師的賞識評價。學生的作文創(chuàng)作需要教師的評價，教師的賞識評價尤為重要。教師的評語應盡量多肯定作品的優(yōu)點，即使有不足之處，也應用委婉、鼓勵性的語言表達。學生能在短暫的規(guī)定時間內完成幾百字的作文，已屬不易，他們更愿意看到自己的寫作水平一次比一次提高，因此教師應該努力發(fā)掘學生習作的閃光點。有了教師的賞識評價，學生就會更有信心地進行寫作，會更期待下一次的寫作。

（2）學生的相互評價。學生存在著相互比較的心理，如果教師善于引導學生對別人的作文進行評價，就能引導學生對別人的作文產生認同感，并逐步提高自身的寫作水平。首先，可以讓學生互改作文，然后讓學生談談自己欣賞同學作文中的哪一處，并說明理由。同時，請作者繪聲繪色地讀自己的作品，談談自己的想法，從而形成同學、師生之間多維雙向交流的局面。學生通過欣賞別人作文形成獨到的見解并得到其他同學的認可后，會對作文更加感興趣。并且，那些作文得到同學認可的學生，會對自己更加充滿信心，也會暗示自己在這一方面做得更好。

（3）學生的共同評價。每個人都期待被認同、被肯定，當學生把一篇篇富有情趣的作文寫出來后，教師要對佳作進行誦讀，讓其他學生知道“這些作文都是出自同學之手，我也能寫出這樣的文章”。這樣，不僅能讓作者產生榮譽感，也有利于增強其他同學的寫作信心。教師還要鼓勵學生將作品張貼在“作文園地”，讓大家欣賞之余更注重共評，力求從作品中總結得失，受到啟發(fā)。教師若發(fā)現(xiàn)文質兼美的文章，要鼓勵學生向相關報刊投稿，使文章得以發(fā)表，讓學生體會創(chuàng)作的成功感。

四、結束語

總之，培養(yǎng)學生作文興趣的方法是多種多樣的。教師只要在教學中注重通過各種渠道培養(yǎng)學生的作文興趣，就會使學生害怕作文的現(xiàn)象得到扼制，逐步幫學生進入“情動而辭發(fā)”的狀態(tài)，變“要我寫”為“我要寫”，變被動作文為主動作文，實現(xiàn)作文教學的真正成功。

作者簡介：伍曉（1979-），女，廣東高州人，中學一級教師，從事語文教學與研究。

參考文獻：

[1]江少川.寫作[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]周一貫.研究性閱讀教學探索[M].上海：上海教育出版社，2002.