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        初中物理教學中培養(yǎng)學生的探究能力

        2017-03-24 22:37:50唐宇鷹
        中學物理·初中 2017年1期
        關鍵詞:探究能力思維品質(zhì)物理教學

        摘要:隨著科教興國戰(zhàn)略的確立以及新一輪基礎教育課程改革的實施,使得探究教學與研究性學習和合作學習一樣,成為基礎教育課程改革的核心問題之一.如何正確理解和實施教與學,是我國基礎教育課程改革進程中,擺在每一個參與者和關注者面前的問題.本人結(jié)合幾年來使用蘇科版物理新課標新教材的實踐,對在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力談談自己的體會.

        關鍵詞:探究能力; 創(chuàng)新;思維品質(zhì);物理教學

        作者簡介:唐宇鷹 (1975-),女,江蘇常熟,本科,中學一級教師,研究方向:初中物理教學中學生的探究能力.教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象,讓學生感受到物理知識的普遍性、重要性,消除陌生感、恐懼感,以豐富學生的感性認識,增強學習興趣,提高內(nèi)在動力,為搞好學習打好堅實的情感基礎.在搜集物理現(xiàn)象時,既要發(fā)揮好教師的指導作用,又要充分調(diào)動學生的主觀能動性.為此可介紹一些基本的調(diào)查、歸納方法,進行啟發(fā)誘導,讓學生帶著問題去調(diào)查,以提高學生的探究能力.要組織學生交流發(fā)言,讓他們相互借鑒啟迪、激思導情、喚起學生學習的興趣,為學習創(chuàng)造良好的前提.

        新課程標準要求物理課程應重視對學生終身學習愿望,科學探究能力,創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng),因此物理課程的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程,經(jīng)歷基本的科學探究實踐,使學生的能力得到全面發(fā)展.也就是說,物理課應注重對學生探究能力的培養(yǎng),讓科學精神在探究中生成.如何培養(yǎng)學生科學探究能力,我談點粗淺認識.

        1認識探究的價值是培養(yǎng)探究能力的可貴前提

        在培養(yǎng)探究能力前首先要學生認識探究的價值.學生探究能力的培養(yǎng),是一個循序漸進的過程,只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成,才能逐步提高.為了能達到“不斷提高”的目標,教學中著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神,幫助學生樹立“人人具有創(chuàng)造力”的觀念,時常注重學習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法.

        例如:在講“天平使用方法”時,總結(jié)歸納出“放”、“游”、“調(diào)”三字經(jīng).講“牛頓第一定律”時,傳授這一定律走向成熟的過程中,側(cè)重于傳授從實驗模型觀察到邏輯假設驗證的創(chuàng)新思維研究方法.再講“電生磁”的和“磁生電”的過程中,側(cè)重在教給學生探究方法,觀察上的創(chuàng)新思維反證法.經(jīng)過物理教學中研究方法的導向分類,初步展示探究教學,讓學生從一個又一個“這是怎么回事”中,開始討論學習,又在一個又一個“原來是這么回事”的探究思維過程中,認識探究的重要,掌握物理知識和研究方法,極大地開發(fā)出不同層次學生的創(chuàng)新能力和探究能力,形成一定的具有個性特征的探究思維方式.所以一段教學之后,遇到求解空心球一類的一題多解的物理問題時,同學們很快地以不同方式、途徑求解,得到正確答案.可見,探究能力的培養(yǎng)有利于學生對各方面能力的提高.

        2創(chuàng)設問題策略是培養(yǎng)探究能力的有效性處理

        在教學過程中,有一部分學生因基礎與思維習慣等因素的影響,不善于思考,惰性大,特別是初中學生思維能力還不強,不能提出問題或不善于提出問題且懶得進行自主探究.對于這部分學生除了為他們創(chuàng)設一個良好的教育教學環(huán)境以外,還要特別采取啟發(fā)式教學,從學生的心理著手,精心設置問題情景,把具體的教學內(nèi)容設計成多種問題形式和思維載體,如閱讀理解型問題、類比型問題、總結(jié)概括性問題、知識遷移型問題、物理與化學、數(shù)學相關的綜合問題、物理與生活、生產(chǎn)實際相關的問題等.通過設疑的方式形成問題空間.在問題與求解心理之間創(chuàng)設一種觸及學生情感領域的情境.有意識地把學生引入一種釋疑的最佳心理狀態(tài),達到問題意識與心理情境的融合,促使學生不怕困難與挫折.如在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”時,提出“根據(jù)你的生活經(jīng)驗,你認為影響物體所受滑動摩擦力大小的因素可能有哪些?”的問題,讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜想及探究.為“問題”而“思”、為“問題”而“問”、為“問題”而“學”、為“問題”而“創(chuàng)”.在教學中,把學生的問題滲透于教學的各個環(huán)節(jié),時間總量原則上每節(jié)課不少于10分鐘,并把課內(nèi)、課外的提問有機的結(jié)合起來.每個學生準備一個“物理問題本”,讓學生隨時將學習中出現(xiàn)的各種問題及奇思妙想及時記錄下來,并定期評出“最有價值的問題”及“最佳問題人”,在一段時間后將評出的最有價值的問題拿出來在班上進行討論、交流.對普通學生在累積記分的基礎上,給予恰當?shù)莫剟?如開放實驗室,按自己的意圖進行一次實驗等,使學生從關心今天“得多少分”,向關心今天“提出幾個有價值的問題”轉(zhuǎn)變,直至培養(yǎng)出學生有自主探究的能力及解決問題的能力.

        3優(yōu)化課堂教學是探究能力培養(yǎng)的關鍵

        在課堂教學中,在民主、平等、合作的氛圍下,教師營造和諧的教學環(huán)境,優(yōu)化課堂教學,關注學生的學習過程,為學生的學而教,創(chuàng)設各種教學情境以增加學生對社會生活的體驗與感悟,實現(xiàn)學生的學習方式從“被動接受”到“主動探究”的轉(zhuǎn)變.教師的教學方式也從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變,教師對教材進行深度開發(fā),對教材進行調(diào)整、篩選和補充,有創(chuàng)造性地使用教材,使學生的學習成為一種全新的“基于教學資源的多元化的學習”,實現(xiàn)了課堂從“知識課堂”到“生命課堂”的重構(gòu).如在學習“功率”這內(nèi)容時,書中介紹了某型號轎車的部分數(shù)據(jù).轎車已經(jīng)是現(xiàn)在很多家庭的代步工具,通過了解這樣一些數(shù)據(jù)有助于學生對汽車的生產(chǎn)以至于我國的汽車發(fā)展工業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,及時了解到國內(nèi)外,過去和現(xiàn)在的科學技術(shù)成就,而且大部分初中學生特別是男生對汽車比較感興趣,這樣也有利于提高他們的學習物理的興趣,讓他們覺得物理是非常有用的學科.社會調(diào)查、科普活動等是探究性學習的有效手段和形式,如講到溫度時,為了更直接具體的了解溫室效應和熱島效應,嘗試讓學生對環(huán)境溫度進行走訪、調(diào)查,發(fā)表自己的觀點,引導學生對當今的環(huán)境問題,對反常的氣候現(xiàn)象等進行有效的思考,培養(yǎng)學生良好的生活習慣和環(huán)保意識.在學了“靜電”后,組織學生到工廠車間現(xiàn)場體驗,調(diào)查靜電帶來的嚴重后果,并提出減小靜電的有效措施等,這樣的社會調(diào)查活動有利于引導學生關心社會、服務社會,在提高學生正確應用知識能力和社會決策能力的同時,增強了學生的社會責任感,對學生今后的成長也起到了一定的引導作用.

        4適當調(diào)控,營造探究氛圍,培養(yǎng)學生的探究精神

        探究性學習是一種創(chuàng)新的學習方式,學生要有一個適應的過程.在這個過程中,要適當調(diào)控,營造探究氛圍.探究學習初期應該以激發(fā)學生興趣為主旨,師生共同開發(fā)一些簡單且易操作的小課題進行研究,切忌提出一些太大或太難的問題,使學生無從下手,失去信心.探究性學習選題的開發(fā),一方面應以教師為主,以教材內(nèi)容為依托,結(jié)合學生的年齡特點及興趣愛好,由教師直接給出問題.

        如在教學“力的作用是相互的”時,教師播放一些關于“力的作用是相互的”的影片,請同學思考回答為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?說明了什么?再請他們進行探究驗證.另一方面應積極鼓動學生,讓學生明確研究問題所需的知識范圍和實際能力,將學生的問題作進一步的篩選與改進,使問題變得具體可行.如在“制作天平”活動時,請學生先設計方案,從生活在中選擇器材進行制作,最后看誰制作的更好.在學生嘗試到了探究學習的樂趣后再拓寬探究的領域和難度.

        楊振寧教授認為:很多學生在物理學習中形成一種印象,認為物理學就是一些演算.演算是物理學的一部分,但不是最重要的部分,物理學最重要的部分是與現(xiàn)象有關的.絕大部分物理學是從現(xiàn)象中來的,現(xiàn)象是物理學的根源.由此可見,物理現(xiàn)象對物理學研究起著重要作用,物理現(xiàn)象也是物理探究的源泉.

        總之,教師要不斷更新教育理念,改進教學方法,形成科學的教育觀、質(zhì)量觀、學生觀,認真貫徹黨的教育方針政策,切實推行素質(zhì)教育,以提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為重點,為實現(xiàn)科技強國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而努力.

        參考文獻:

        [1]朱行建,吳繼寧.中學物理探究能力評價的方法與案例 [J],考試研究,2013(5).33.

        [2]張大昌 .從物理課程看科學探究[J].中學物理,2015(3):44-45.

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