孫曉波

摘 要：文章利用微課的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，完成了傳統(tǒng)意義上的聽力技巧的提高，并增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力——不僅是輸入而且也包括輸出。改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課；認(rèn)知學(xué)習(xí)；聽力技巧；語(yǔ)用能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展

資源。

在英語(yǔ)聽力教學(xué)中使用微課形式很有必要性。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，國(guó)際交流日漸頻繁，英語(yǔ)聽說能力日趨重要。傳統(tǒng)的教師播放教材錄音、學(xué)生使用教材進(jìn)行聽力練習(xí)的聽力課效率不高。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著微課教學(xué)比重逐漸加大，學(xué)生不但在聽力考試中取得了較好的成績(jī)，而且在語(yǔ)用層次上的快速解碼能力也得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)，在聽力教學(xué)中填補(bǔ)了單純語(yǔ)言教學(xué)不能完全解決的缺陷。學(xué)生利用微課，加強(qiáng)了固有知識(shí)；開發(fā)、儲(chǔ)備了新的知識(shí)；實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、以微課為載體，既能擴(kuò)展常用詞匯的詞性，掌握多種用法；也能強(qiáng)化近義詞匯的區(qū)別，做到在詞匯使用方面既“廣博”又“精準(zhǔn)”

如“time”這個(gè)詞，在英語(yǔ)運(yùn)用中多為名詞用法：“what time is it？ Its time for you to get up. ”而在聽力練習(xí)中出現(xiàn)“Time me！”這是把“time”用作動(dòng)詞（表計(jì)時(shí)開始）。再舉個(gè)例子，現(xiàn)實(shí)生活中我們常常有人把“CV”和“resume”混起來稱為“簡(jiǎn)歷”。其實(shí)精確而言，“CV”應(yīng)該是履歷，“resume”才是簡(jiǎn)歷。要記住，“resume”概述了與求職有關(guān)的教育準(zhǔn)備和經(jīng)歷，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)技能的概括，其主要目的在于說服用人單位老板雇傭自己；“Curriculum Vitae”則集中說明學(xué)術(shù)工作，不重視與文化程度和學(xué)習(xí)成績(jī)無直接關(guān)系的資料。

二、以微課為載體，通過具體語(yǔ)境，掌握詞匯的遷移和指代

如“wheel”這個(gè)詞，常為名詞用法，譯為“車輪”。如果我們想表達(dá)飛機(jī)二十分鐘后起飛，通常聽力固有模式為“The plane flies in twenty minutes time”。而事實(shí)上我們聽到的內(nèi)容往往不這么書面、煩瑣，那么我們就可以借助“wheel”這個(gè)詞進(jìn)行遷移。我們知道“at the wheel”意味著“in a car”，同理在機(jī)場(chǎng)這類特定環(huán)境中可以遷移理解為“on a plane”。所以當(dāng)聽到句子“Wheels up in 20 minutes”時(shí)就不難理解為飛機(jī)二十分鐘后起飛。這樣的句型精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔，經(jīng)常出現(xiàn)在聽力長(zhǎng)對(duì)話練習(xí)中。再如，當(dāng)我們聚會(huì)結(jié)束送同學(xué)回家，穿過幽靜的林蔭道，同伴突然來了句“This is me.”別驚訝，這里的“me”不是“Its me”中的“me”的用法，它不是指代一種身份而是指代方位、地點(diǎn)，也就是說“This is my home.”表示“我到家啦?！?/p>

三、以微課為載體，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，避免“聽”文生義

“Lie to me”是由美國(guó)?？怂箯V播公司出品，羅伯特·斯文克導(dǎo)演，Tim Roth、Kelli、Brend 等人主演的電視劇， 這是一部和我們的日常生活（說謊及識(shí)破謊言）相關(guān)的劇集。我們的翻譯是《別對(duì)我撒謊》，教師可以利用微課碎片化的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)入有關(guān)劇情，幫助學(xué)生了解劇情，避免“聽”文生義（理解成了“對(duì)我撒謊”）。同樣，“Dont drag your feet.”也不是字面意義上的“Hold on”（堅(jiān)持），而表達(dá)的是“別磨蹭”。

四、以微課為載體，了解各種生活用語(yǔ)，避免呆板的書面用語(yǔ)

聽力和口語(yǔ)是密不可分的，聽到短小精悍的句子時(shí)，由于我們不了解句子的使用環(huán)境，易導(dǎo)致無法抓住重點(diǎn)。比如，在游戲牌21點(diǎn)中，“叫牌”用“I want another card”合適嗎？顯然不合適，聽力材料中也不會(huì)用這樣的句子，而是“Hit me！” 同樣，“不叫牌”我們說“Ill stay.” 更為恰當(dāng)。當(dāng)我們抱怨自己“掙得少，干得多”的時(shí)候，一句“Bad pay， bad hours.”就可以輕松搞定。

五、以微課為載體，體會(huì)說話人的語(yǔ)氣、情感，恰當(dāng)?shù)夭蹲絿@詞、情態(tài)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣的使用，真正做到有的放矢，辨別說話人的意圖，聽懂說話人的“言外之意”

在聽力理解中經(jīng)常會(huì)聽到一些嘆詞，對(duì)學(xué)生相對(duì)熟悉的如“now”“dear”“oh”不會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成聽力障礙，而對(duì)于“touche”這樣的詞不熟悉、不了解的話，很容易使學(xué)生糾結(jié)于此，甚至當(dāng)作一個(gè)實(shí)詞花大量的時(shí)間去搜索、回憶，錯(cuò)過了接下來的聽力材料。教師要依托微課的碎片化，靈活地把這些知識(shí)點(diǎn)先行呈現(xiàn)出來，使學(xué)生快速過濾輔助材料，集中于主體材料的把握。

用微課來優(yōu)化聽力教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思維及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。短小精悍的微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是非常適合課外自學(xué)的一種教學(xué)組織形式，有助于在聽力教學(xué)中排除母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的干擾，解決單純靠課堂語(yǔ)言教學(xué)不能完全解決的文化解碼問題。

在微課教學(xué)下，學(xué)生的聽力成績(jī)普遍得到提高，并且學(xué)生的語(yǔ)用輸入和輸出能力加強(qiáng)了。課前完成文化解碼，以理解為先導(dǎo)，以交際原則為中心，在真實(shí)條件下使用素材，這樣在課堂上，教師有充分的時(shí)間根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

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