摘 要：本文通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)甘孜州地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育存在系統(tǒng)的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)少、部分培訓(xùn)內(nèi)容缺乏文化適應(yīng)性、培訓(xùn)全覆蓋，但未完全利用、缺少藝術(shù)教育、計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題筆者提出了強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、大力培養(yǎng)本土培訓(xùn)教師、鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)、增加專門領(lǐng)域培訓(xùn)等建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū) 幼兒園教師 繼續(xù)教育

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，尤其對(duì)民族地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)十分的關(guān)注。2010年胡錦濤總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！卑l(fā)展民族地區(qū)學(xué)前教育必須先發(fā)展民族地區(qū)的幼兒園教師，民族地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展決定著民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策來(lái)保證民族地區(qū)幼兒園教師的繼續(xù)教育，這使得民族地區(qū)幼兒園教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)增多，接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)得到保障，但在接受繼續(xù)教育的過(guò)程中難免有倉(cāng)促而未能達(dá)到培訓(xùn)目的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)幼兒園教師接受繼續(xù)教育的過(guò)程中仍出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題以保障未來(lái)甘孜州幼兒園教師繼續(xù)教育質(zhì)量就顯得十分重要而有意義。本文針對(duì)甘孜州幼兒教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出一些具有針對(duì)性的建議。

一、甘孜州幼兒教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1.系統(tǒng)的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)少

《四川省民族地區(qū)教育十年發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2011-2020）》中明確指出在民族地區(qū)要大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升雙語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力。甘孜地區(qū)一直比較缺乏雙語(yǔ)教師，大部分雙語(yǔ)幼兒教師都是本地人員。當(dāng)下甘孜州學(xué)前教育重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)觀摩式培訓(xùn)方式上，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前端幼兒園的常規(guī)教學(xué)、教師備課、小專題教研、特色活動(dòng)以及園區(qū)文化，提高幼兒園的辦學(xué)水平，可以快速的實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化。但是該系統(tǒng)中前端幼兒園是漢族地區(qū)的幼兒園或者以漢語(yǔ)為主開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的幼兒園，如果單一的采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)觀摩式學(xué)習(xí)方式，不利于雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)。同時(shí)，甘孜州針對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)也相對(duì)較少，雙語(yǔ)教師大多是藏族教師，是有意無(wú)意的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

2.部分內(nèi)容缺乏文化適應(yīng)性

培訓(xùn)形式多樣，但部分內(nèi)容缺乏文化適應(yīng)性。甘孜州學(xué)前教育教師的培訓(xùn)方式主要有遠(yuǎn)程觀摩式培訓(xùn)、外出國(guó)培、送教入邊等培訓(xùn)形式豐富多樣，但部分培訓(xùn)方式并不適合藏區(qū)學(xué)前教育情況。例如國(guó)培項(xiàng)目中訪談很多參培老師，他們直言在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教的老師說(shuō)得很好，參觀的很多幼兒園也做得很好，但是卻不適合自己幼兒園、自己班級(jí)的情況。訪談中一位老師在談到一次自己在成都幼兒園看一堂體育活動(dòng)時(shí)說(shuō)：“培訓(xùn)的時(shí)候我覺(jué)得人家的東西確實(shí)挺好的，但是這樣的方法根本是不適用于我們班，我們班四十多個(gè)孩子，如果放開(kāi)讓孩子自己去探索的話，孩子都不知道跑哪兒去了?！蓖瑫r(shí)，在一些培訓(xùn)中培訓(xùn)內(nèi)容偏理論，參培老師們無(wú)法接受，培訓(xùn)老師講授結(jié)合甘孜州實(shí)際不夠。由于甘孜地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展歷史原因，甘孜州內(nèi)幼兒園的教師普遍學(xué)歷水平不高，大部分是過(guò)去的中師畢業(yè)，同時(shí)還有部分轉(zhuǎn)崗教師，因此面對(duì)培訓(xùn)中部分專家的講座，大部分老師感覺(jué)講座理論性太強(qiáng)，甚至無(wú)法理解，專家講授結(jié)合實(shí)際不夠，而且這些理論知識(shí)無(wú)法消化運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。一位參加過(guò)培訓(xùn)的老師說(shuō)到：“在培訓(xùn)的時(shí)候覺(jué)得有些內(nèi)容太過(guò)于理論，不能解決我們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題?！痹谕獬鰠⑴嗟倪^(guò)程中也出現(xiàn)了管理缺乏文化適應(yīng)性，在飲食、住宿安排上未完全考慮到民族習(xí)俗，例如，回族老師不吃豬肉、一些藏族老師不吃魚等。一位受訪的回族老師談到自己的一次培訓(xùn)經(jīng)歷：“有次去幼兒園培訓(xùn)一整天，培訓(xùn)單位給我們安排了伙食，但是我沒(méi)吃就走了，后來(lái)培訓(xùn)單位的老師給我打電話說(shuō)‘對(duì)不起，沒(méi)有考慮周全，以后不會(huì)再出現(xiàn)這樣的情況了，其實(shí)也沒(méi)什么，他們事情比較多，有時(shí)候確實(shí)也想不到那兒去。”

3.培訓(xùn)全覆蓋，但未完全利用

甘教函〔2015〕251號(hào)文件明確了啟動(dòng)全州幼兒園觀摩式教學(xué)，利用遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，提高甘孜州各縣幼兒園的管理水平、辦學(xué)水平、教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，為甘孜州幼兒上好學(xué)培養(yǎng)出強(qiáng)有力的教育教學(xué)隊(duì)伍。這是一項(xiàng)創(chuàng)舉，能有效率的快速的提高的甘孜州學(xué)前教育發(fā)展。但是在利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的過(guò)程中也出現(xiàn)一些比較明顯的問(wèn)題。一位受訪的教師提到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時(shí)說(shuō)到：“網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)作用是比較局限的，前端的幼兒園的教學(xué)的內(nèi)容我們這邊不能用，所以我們有要求大家要磨課，然后把前端老師的課變成自己的，但是有時(shí)候難度有點(diǎn)大，我平時(shí)帶孩子已經(jīng)很累了，想多點(diǎn)時(shí)間休息，有時(shí)候真的是有心無(wú)力?！彪m然培訓(xùn)機(jī)會(huì)和途徑較多，但利用不完善。由于國(guó)家在政策上的傾向，近年來(lái)甘孜州幼教獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，但機(jī)會(huì)利用不當(dāng)，很多老師由于培訓(xùn)路途遙遠(yuǎn)、不愿提升、學(xué)習(xí)效果不好、無(wú)人頂崗等原因不愿外出培訓(xùn)。甚至?xí)杏變簣@因?yàn)槭恰吧厦妗毕逻_(dá)的政策，必須派老師出來(lái)學(xué)習(xí)，而找不到合適的老師，就請(qǐng)幼兒園中與教學(xué)無(wú)關(guān)的人員代培。例如，一位管理者提到：“我們老師外出一趟很不容易，有時(shí)候他們不想出遠(yuǎn)門，而且如果上課期間讓老師出去培訓(xùn)，有時(shí)候找不到人頂老師的班，但是又有指標(biāo)，所以只有叫一個(gè)人去頂?！?/p>

4.缺少藝術(shù)教育、計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)

甘孜州學(xué)前教師培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重于常規(guī)教學(xué)、教師備課、小專題教研、特色活動(dòng)以及園區(qū)文化，但是專門針對(duì)繪畫、音樂(lè)、舞蹈等的藝術(shù)培訓(xùn)沒(méi)有。訪談中問(wèn)及最希望自己得到哪方面的培訓(xùn)時(shí)一位教師說(shuō)“我最希望能多學(xué)點(diǎn)畫畫、音樂(lè)的知識(shí)了。我們幼兒園很缺這樣的人才，專業(yè)的人才根本沒(méi)有，專業(yè)的老師來(lái)了也待不住，都是我們老師自己教這些，但是以前我們都沒(méi)有學(xué)過(guò)，還不是依樣畫葫蘆，但是我曉得我教得不好?！?同時(shí)，訪談中也有教師表示希望獲得計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，他們表示“我們使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)很缺，前端幼兒園的老師做的那些課件、用的音樂(lè)，有時(shí)候能撿現(xiàn)成的用，但我希望我自己也能做，尤其是要把前端老師上的課的內(nèi)容換成我自己上的內(nèi)容的時(shí)候，我就必須自己做課件，但是我不會(huì)做。”

二、原因與對(duì)策分析

1.強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

由于一部分雙語(yǔ)教師繼續(xù)教育意識(shí)薄弱、教育政策傾向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)而雙語(yǔ)教師培訓(xùn)較弱、雙語(yǔ)教師培訓(xùn)課程質(zhì)量等原因，雙語(yǔ)教師培訓(xùn)未受到足夠的重視。因此，首先要提高本地少數(shù)民族語(yǔ)教師參與繼續(xù)教育的意識(shí)，大力支持少數(shù)民族語(yǔ)幼兒園教師參與培訓(xùn)，提高少數(shù)民族語(yǔ)老師的教學(xué)水平。另外，政策上也應(yīng)專設(shè)雙語(yǔ)幼兒教師繼續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目，專門撥款培訓(xùn)雙語(yǔ)教師，在政策、經(jīng)費(fèi)上支持雙語(yǔ)教師參與培訓(xùn)。最后，優(yōu)化雙語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容，完善雙語(yǔ)教師培訓(xùn)模式，提升雙語(yǔ)教師培訓(xùn)授課老師水平。

2.大力培養(yǎng)本土培訓(xùn)教師

大力發(fā)展本土化培訓(xùn)，立足開(kāi)發(fā)本土幼兒園教師資源，培養(yǎng)本土培訓(xùn)教師。由于本土教師專業(yè)性相對(duì)較弱，不管網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)還是外出參與的培訓(xùn)，擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的老師主要來(lái)至漢族文化地區(qū)教師。因此，首先當(dāng)?shù)氐胤綆煼对盒?yīng)大力招收本地學(xué)生，培養(yǎng)本地高素質(zhì)的幼兒園教師，奠定專業(yè)的基礎(chǔ)。同時(shí)，繼續(xù)教育中，為在職教師提供多樣長(zhǎng)期的培訓(xùn)，提升本地教師的專業(yè)性。最后，大力支持本地幼兒教師提升自身能力，樹(shù)立本地優(yōu)秀教師標(biāo)榜，挖掘選聘本土優(yōu)秀幼兒教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。

3.鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)

因幼兒園教師自身專業(yè)性、工作任務(wù)繁重等原因，部分幼兒園教師參訓(xùn)積極性不高。因此，需要提升幼兒園教師參訓(xùn)的積極性，鼓勵(lì)幼兒園教師參加培訓(xùn)。首先，國(guó)家政策鼓勵(lì)培訓(xùn)，設(shè)置嚴(yán)格的參訓(xùn)管理制度，而且可以設(shè)置參訓(xùn)積極個(gè)人等榮譽(yù)，以物質(zhì)和精神上鼓勵(lì)教師參訓(xùn)。同時(shí)，支持幼兒園教師提升自己學(xué)歷水平，培訓(xùn)其解構(gòu)課程能力。最后，幼兒園應(yīng)大力支持本園教師參訓(xùn)，為參訓(xùn)幼兒園教師提供便利。

4.增加專門領(lǐng)域培訓(xùn)

訪談中部分教師反映因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的緣故，發(fā)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的使用以及教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的情況較多，而該方面知識(shí)水平較弱，急需參訓(xùn)計(jì)算機(jī)操作。因此，可以增加計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)，例如，在培訓(xùn)內(nèi)容中增加課件制作，動(dòng)畫制作，辦公軟件使用等內(nèi)容，提升幼兒園教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。針對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域培訓(xùn)缺少的現(xiàn)狀，在培訓(xùn)的內(nèi)容中也可增設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，提升幼兒園教師相關(guān)能力。

作者簡(jiǎn)介

王莉娟（1989—），女，四川資陽(yáng)人，四川民族學(xué)院教育科學(xué)系助教，主要從事學(xué)前兒童游戲、幼兒園課程、幼兒園教師培訓(xùn)等研究。