袁繼輝

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考是教師應(yīng)該掌握的技巧。作為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)要有導(dǎo)向性、邏輯性、層次性，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在有效提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)技巧；引導(dǎo)；邏輯層次

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）08-0058-01

在課堂上，只有針對(duì)性的提問(wèn)才能促使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，使學(xué)生能夠經(jīng)歷設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過(guò)程。因此，教師要注重課堂提問(wèn)的技巧，通過(guò)有效的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。

一、課堂提問(wèn)要有導(dǎo)向性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性指的就是教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中要有一定的目的和意圖。導(dǎo)向性明確的問(wèn)題會(huì)有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以讓學(xué)生快速抓到重點(diǎn)。

例如，教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師可以讓每一位學(xué)生帶一個(gè)鐘或者是表到課堂上，通過(guò)觀察表盤(pán)中的指針來(lái)回答問(wèn)題。

教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1） 觀察表盤(pán)轉(zhuǎn)一圈一共有多少個(gè)小時(shí)。

（2） 分針轉(zhuǎn)多少小格后時(shí)針才轉(zhuǎn)一個(gè)大格，說(shuō)明多少分鐘等于一小時(shí)？

（3） 秒鐘轉(zhuǎn)多少小格后分鐘才轉(zhuǎn)一個(gè)小格，說(shuō)明多少秒鐘等于一分鐘？

對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生就十分有興趣。因?yàn)楸肀P(pán)中有很多的格子，這樣的提問(wèn)方式非常具有導(dǎo)向性，目的是讓學(xué)生找到一小時(shí)等于多少分鐘，一分鐘等于多少秒，需要學(xué)生通過(guò)觀察表盤(pán)才能得到答案。這樣，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中就輕松掌握了教學(xué)的主要內(nèi)容。

課堂教學(xué)中的提問(wèn)一定不能過(guò)于隨意，需要和教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)充分結(jié)合，只有具有導(dǎo)向性的提問(wèn)才可以促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂提問(wèn)要有邏輯性

課堂提問(wèn)要從最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從淺入深、由易到難，按照一定的邏輯循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。

如教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，關(guān)于三角形面積公式的推導(dǎo)，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1） 將兩個(gè)完全一樣的三角形拼接成一個(gè)完整的圖形，可以是什么圖形？

（2） 通過(guò)仔細(xì)觀察，三角形和平行四邊形之間的關(guān)系是什么？

（3） 三角形的面積計(jì)算公式可以怎么表示？

三個(gè)問(wèn)題之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：第一個(gè)問(wèn)題是三角形和平行四邊形之間的關(guān)系；第二個(gè)問(wèn)題是三角形和平行四邊形面積之間的關(guān)系；第三個(gè)問(wèn)題是借助平行四邊形的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。這些問(wèn)題都是環(huán)環(huán)相扣的，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生理解起來(lái)才更加輕松。

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)具有邏輯性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，它能將學(xué)生已有的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生思考之后能夠掌握教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、課堂提問(wèn)要有層次性

教師的提問(wèn)一定要有層次性，找出不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)遷移將教學(xué)的內(nèi)容融入基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析、觀察、思考、概括，進(jìn)而解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，為了使問(wèn)題更加具有層次性，提問(wèn)可以按照下面的方式進(jìn)行：

（1）請(qǐng)大家想一想，圓的周長(zhǎng)展開(kāi)之后是什么樣子的？

（2）采取什么樣的方式測(cè)量圓的周長(zhǎng)最好？滾動(dòng)法、繩測(cè)法都是可以的，但是存在一定的局限性，還可以使用什么方法？

（3）圓的周長(zhǎng)和直徑之間是否存在一定的關(guān)系？

三個(gè)問(wèn)題層次分明，第一個(gè)問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的墊腳石，通過(guò)讓學(xué)生自己想圓的周長(zhǎng)展開(kāi)之后的形狀，將曲線變?yōu)橹本€，為后面的測(cè)量做了鋪墊。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生采用滾動(dòng)法或者是繩測(cè)法測(cè)量圓的周長(zhǎng)，再讓學(xué)生思考這兩個(gè)方法的局限性，為第三個(gè)問(wèn)題做好了鋪墊，更好地激活了學(xué)生的思維。第三個(gè)問(wèn)題就是為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

總而言之，好的提問(wèn)技巧在促進(jìn)學(xué)生積極思考的同時(shí)，不僅可以有效提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果是沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必然缺乏層次性和邏輯性，學(xué)生就會(huì)迷失在問(wèn)題中，不僅學(xué)生的思維能力不能得到提升，課堂教學(xué)效率也無(wú)法得到提高。

（責(zé)編 童 夏）