（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【摘要】近些年，高職院校與高中思想政治課改革不斷深化，無論是教學(xué)方式，還是教學(xué)內(nèi)容方面，都相應(yīng)的做出調(diào)整，獲得顯著的效果。然而，高職院校與高中政治課在銜接過程中存在一定的問題，影響思想政治課的教學(xué)質(zhì)量與效果。本文主要研究高職院校與高中政治課銜接存在的問題，相應(yīng)地提出解決問題的有效對策，旨在促進思想政治課順利的進行。

【關(guān)鍵詞】高職院校 高中政治課 銜接存在問題 探討

隨著素質(zhì)教育理念的提出，越來越重視學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)當重視高職院校與高中政治課的銜接，不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，為思想政治課教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

一、高職院校與高中政治課相互脫節(jié)的問題

（一）重復(fù)性的教學(xué)

學(xué)習(xí)應(yīng)當按照由低級向高級不斷上升的規(guī)律進行。在循序漸進的學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。毋庸置疑，加強對學(xué)生人生價值觀教育非常重要，尤其是要重視開展愛國主義教育。然而，高職院校與高中思想政治課存在重復(fù)性教學(xué)的問題，導(dǎo)致教學(xué)缺乏層次性。比如無論是大學(xué)，還是高中在開設(shè)思想政治教育課程中，兩者都有關(guān)于馬列主義的哲學(xué)原理內(nèi)容。學(xué)生在高中階段所學(xué)的知識內(nèi)容，在高職院校得不到深入與升華。

由于存在重復(fù)性教學(xué)，學(xué)生從一開始便失去學(xué)習(xí)興趣與熱情，阻礙著大學(xué)思想政治教育課的順利進行。究其原因主要是受到以下兩個方面因素的影響，一是大部分學(xué)生在高中教育時期，不僅文化基礎(chǔ)薄弱，而且道德水平較低，并未形成成熟的人生觀與世界觀。因此，大學(xué)階段不得已通過重復(fù)性教育，對此部分學(xué)生進行適當補課；二是受到我國應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師與學(xué)生都承受巨大的高考壓力，教師為了提升思想政治教育的深度，不得已講授部分大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）與實際嚴重的脫離

在編著思想政治教育的教材時，由于缺乏對現(xiàn)實社會的考慮，導(dǎo)致教材呈現(xiàn)出理論化嚴重的問題。不僅如此，高職院校與高中在思想政治教育方面的差距較大，直接導(dǎo)致出現(xiàn)兩者銜接問題。

通過仔細閱讀大學(xué)思想政治教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中所涉及的理論知識較多。然而，類似于哲學(xué)理論與經(jīng)濟發(fā)展史等內(nèi)容，無疑對于學(xué)生的理解能力來說是巨大的挑戰(zhàn)，加之并未相應(yīng)的配備實例，無法保障教學(xué)的質(zhì)量與效果。除此之外，教師在開展思想政治教育內(nèi)容過程中，主要采用說教的教育方式，缺乏與實際的聯(lián)系，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能夠調(diào)動學(xué)生參與至學(xué)習(xí)的積極性與主動性。然而，高校思想政治教育的教材內(nèi)容，涉及大學(xué)生所關(guān)心的人際交往戀愛交友等方面內(nèi)容較有限，對于大學(xué)生缺乏足夠的吸引力。反觀高中時期所開設(shè)的思想政治教育課，不僅生動有趣，而且貼近現(xiàn)實生活，易于學(xué)生接受，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中，提高自身的思想政治水平。

（三）缺乏教學(xué)的過渡

高中時期的思想政治教育課，教師采用以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，教師緊緊圍繞著課堂教學(xué)目標，向?qū)W生深入的剖析與講解相關(guān)概念，同時配合使用圖文與典型實例等。在結(jié)束教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。學(xué)生在熟練掌握知識點后，易于在考試中獲得高分。然而，教師片面的重視對知識點的灌輸，嚴重忽視加強對學(xué)生的思想品德、品質(zhì)的培養(yǎng)。

思想政治課作為高校階段的基本課程，采用集中授課的方式，由教師面向來自于不同層次、系別的學(xué)生進行統(tǒng)一授課，導(dǎo)致難以開展分層教學(xué)，無法滿足不同層次學(xué)生的需求。此外，大學(xué)教師在開展大教室的授課過程中，主要采用講演式與報告式等方法，師生間缺乏有效的溝通與交流，無法保障教學(xué)課堂的趣味性。學(xué)生在教學(xué)中往往會感覺到枯燥無味。除此之外，大學(xué)時期與高中時期的思想政治課缺乏必要的過渡，加之缺乏有效的課堂管理，無法調(diào)動學(xué)生參與至課堂的積極性，難以保障思想政治教育課的質(zhì)量與效果。

二、高職院校與高中政治課銜接存在的問題

（一）過于單一的教育體制

我國教育自上個世紀七十年代開始發(fā)展，相對來說教育起點較低，信息技術(shù)也比較的落后。因此，大多數(shù)教育工作者無法充分認識到教育的真正意義，在升學(xué)率的壓力下，盲目的追求升學(xué)率，這也成為影響高職院校與高中思想政治課銜接困難的重要因素。一直以來，家長都非常重視學(xué)生的升學(xué)問題，認為只有提供給孩子最好的教育，讓學(xué)生考入名牌名校，才會擁有良好的發(fā)展前景。因此，高中在應(yīng)試教育的背景下，以提高升學(xué)率為目標，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，不重視大學(xué)與高中思想政治教育兩者之間銜接。

（二）缺乏整體的規(guī)劃

高職院校與高中在缺乏有效的溝通的基礎(chǔ)下，分別定制高職院校與高中思想政治大綱，由于缺乏系統(tǒng)性的整體規(guī)劃，阻礙著思想政治教育循序漸進的進行，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，加大銜接高職院校與高中思想政治課的難度。

（三）缺乏教材編寫的銜接

除了高職院校與高中思想政治教學(xué)大綱缺乏銜接之外，兩者在教材編寫方面也缺乏銜接。比如，高中教材的編寫人員，缺乏高校教學(xué)的經(jīng)歷，而編寫高校教材的人員，缺乏高中教學(xué)的經(jīng)歷。然而，教材編寫是一項兼具復(fù)雜性與系統(tǒng)性的工程，除了要充分的考慮教材以內(nèi)的學(xué)習(xí)目標、理念、結(jié)構(gòu)外，還需要對教材的學(xué)習(xí)系統(tǒng)加以考慮。然而，現(xiàn)階段的教材編寫過程中，僅僅是片面重視內(nèi)部理念結(jié)構(gòu)，而將外部學(xué)習(xí)系統(tǒng)忽略掉。相關(guān)人員在設(shè)計思想政治教育大綱過程中，缺乏對高校與高中思想政治課兩者銜接問題的重視，難以保障教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（四）教師缺乏正確的認識

學(xué)生在理解教材過程中，往往需要通過聽取教師的講述。也就是說，在教材與學(xué)生之間，教師發(fā)揮著紐帶作用。然而，受到應(yīng)試教育的影響，高中階段教師開展教學(xué)活動以提高升學(xué)率為目標，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，不重視與高校思想政治課的銜接。然而，高校的教師在思想政治理論方面，缺少與高中教師的溝通與交流，導(dǎo)致不了解教材中的重復(fù)內(nèi)容，致使出現(xiàn)重復(fù)性的教學(xué)。思想政治教育課教師既缺乏對不同時期學(xué)生特點的了解，也不能夠恰當?shù)奶幚砗酶咝Ｅc高中的思想政治教育課的銜接問題，難以從整體上制定出合理的規(guī)劃。

（五）高中與大學(xué)教育的不同

高中教育與大學(xué)教育無論是教育目的、還是教學(xué)目標等方面都有所不同。高中時期的教育重視學(xué)生的考試成績以及升學(xué)率，而大學(xué)時期教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就思想政治教育方面而言，在內(nèi)容上高中主要包括政治民主、文化生活以及經(jīng)濟生活等基礎(chǔ)性知識，而大學(xué)的思想政治內(nèi)容兼具復(fù)雜性與系統(tǒng)性。除此之外，高中關(guān)注學(xué)生的成績分數(shù)等，忽視學(xué)生的成長。大學(xué)更多的關(guān)注于學(xué)生的成長，兩者的不同也成為導(dǎo)致思想政治教育差異性顯著的重要因素。

三、加強高職院校與高中政治課銜接的幾點對策

（一）依照思想政治教育的規(guī)律，促進學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)工作者根據(jù)社會的要求，從人們的思想品德形成與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，有目的、有組織、有計劃性的向受教育者施加教育影響，讓受教育人員的思想出現(xiàn)矛盾運動，從而取得預(yù)期的思想政治品德教育效果，可以概括為知、情、意、行四個方面。通過開展思想政治教育，從而培養(yǎng)受教育人員的思想政治品德。因此，教育工作人員應(yīng)當遵循思想政治品德形成與發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上做好思想政治教育的銜接工作。

隨著時代的變化與發(fā)展，促進高職院校與高中的思想政治理論課改革的深化。然而，大學(xué)階段與高中階段的思想政治教育課明顯不同，未重視學(xué)生的全面發(fā)展。為此，高職院校與高中的思想政治教育課的相互銜接應(yīng)當以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標。

（二）改進教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式

銜接高職院校與高中思想政治課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是改進教學(xué)內(nèi)容，具體而言，包括以下幾點內(nèi)容，一是在進行思想政治教材的編寫過程中，應(yīng)當堅持循序漸進的原則，避免出現(xiàn)簡單重復(fù)的內(nèi)容，重點加強對教材的建設(shè)。因此，編寫工作人員，應(yīng)當以高職院校與高中的思想政治教育課的銜接為出發(fā)點，重視教材編寫的層次性。此外，據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，不少學(xué)校在思想品德教學(xué)的過程中，缺乏對學(xué)生實際情況的考慮。為此，教師應(yīng)當改進教學(xué)方式，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分階段的提高學(xué)生的認知水平。同時，高校需要重視教學(xué)方式的實用性，采用簡明的教學(xué)方式，提高學(xué)生的分析問題、思考問題以及解決問題的能力。

教育處于不斷的變化發(fā)展中，為此，教師應(yīng)當遵循思想政治教育規(guī)律，靈活地應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，改變以往的“灌輸式”的教學(xué)方式。隨著政治課內(nèi)容不斷的豐富，對于思想政治教育提出全新的挑戰(zhàn)。為此，作為一名思想政治教育工作者，應(yīng)當熟悉掌握高中思想政治課的教學(xué)情況，有針對性的開展高職院校的思想政治教育課，有利于提升教學(xué)的有效性。思想政治教育是一門融合思想性、實踐性、人文性與綜合性的課程，應(yīng)當從多個方面創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動的參與至思想政治教育課堂中。

應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)方式具有多種優(yōu)勢，以文字、聲音、圖片、視頻等多種方式，直觀的、形象的向?qū)W生呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，有利于拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，將教師從沉重的黑板演示中解放出來，化抽象的內(nèi)容為生動、具體的內(nèi)容，將實例與理論相互結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為思想政治教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率提供重要保障。

（三）提高教師的專業(yè)素質(zhì)，加強對思想政治教育研究

大學(xué)生與高中生的重要特點是具有較強的可塑性，而且教師與學(xué)生的接觸較為緊密。因此，教師個人的言行舉止等都會給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生直接影響。為此，思想政治課教師應(yīng)當發(fā)揮出自身模范帶頭作用，端正自身的行為，提升自身思想道德水平，為學(xué)生樹立起良好榜樣。此外，隨著時代的進步與發(fā)展，思想政治課教師應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，解放思想、與時俱進，不斷提升自身創(chuàng)新意識與能力，為思想政治教學(xué)工作的質(zhì)量提供重要保障。同時，作為一名優(yōu)秀的思想政治教育工作者在平時的工作中，應(yīng)當加強學(xué)習(xí)，豐富與完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，提高自身的組織教學(xué)能力、語言表達能力以及文字書寫能力等，促進自身的綜合素質(zhì)的提升。思想政治課教師肩負著弘揚馬列主義理論知識的重擔(dān)，是學(xué)生的靈魂工程師，應(yīng)當重視高職院校與高中思想政治課的銜接，提高思想政治的教學(xué)質(zhì)量。

對于思想政治教育而言，教育政策具有巨大引導(dǎo)作用。因此，現(xiàn)階段，高職院校與高中思想政治教育的工作重點是堅持以人為本的原則，不斷的創(chuàng)新工作模式，為學(xué)生營造出良好的育人氛圍，重視開展工作交流與研究活動，增強思想政治教學(xué)的感染力，凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的思想意識，保障思想政治教育工作的效果。同時，應(yīng)當加強對思想政治教學(xué)的科學(xué)研究，深入的認識思想政治問題，促進教學(xué)水平的提升。此外，思想政治教師在平時工作中應(yīng)當多總結(jié)、多思考、多實踐，采用先進的教學(xué)方式，為教學(xué)的有效性提供重要保障，促進學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的提升。

（四）發(fā)揮出黨團組織的作用

在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，高職院校與高中的思想政治工作發(fā)揮著巨大作用。因此，應(yīng)當重視兩者的銜接工作的同時，利用好高中與大學(xué)的黨團組織的作用，突出思想政治教育工作的重要性，密切的聯(lián)系與團結(jié)學(xué)生，組織開展豐富多彩的思想政治教育活動。同時，應(yīng)當重視加強對黨員與團員的培養(yǎng)，推動學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的提升。

除此之外，應(yīng)當充分的利用課余時間，積極組織開展班級與社團活動，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理與自我服務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生參與班級與社團活動的積極性，增強班級的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生樹立起科學(xué)的、正確的人生觀。

（五）學(xué)生與教師的角色互換

在開展思想政治教學(xué)的過程中，通過轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與至教學(xué)課堂中的積極性。具體實施的過程如下，首先教學(xué)應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選取貼近學(xué)生生活的問題，而后教師引導(dǎo)學(xué)生扮演教師，面向班級的全體學(xué)生進行講解，最后由教師進行總結(jié)。采用師生角色互換的形式，需要學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性，在課堂開始前做好充分的準備工作。同時，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生由以往被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，不僅能夠優(yōu)化整個教學(xué)課堂，而且能夠提高學(xué)生的分析問題、思考問題以及解決問題能力，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

結(jié)語：綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念深入人心，對于人才的培養(yǎng)提出越來越高的要求。因此，應(yīng)當提高對思想政治教學(xué)的重視，尤其是要處理好高職院校與高中思想政治課銜接問題，為思想政治教學(xué)課堂的質(zhì)量與效果提供重要保障，推動與促進學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

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課題：本文系2015年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“高職院校與高中思想政治課銜接研究”（編號：2015B216）的階段性成果。

作者簡介：譚永鳳，1978年12月出生，貴州銅仁人，副教授，工作單位：貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。