付鵬

摘 要：阿基米德的“攸勒加效應(yīng)”原意“是我想出來了，我找到辦法了”。將“攸勒加效應(yīng)”運用到科學(xué)教學(xué)中就是激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，培養(yǎng)主動探究知識的能力和孜孜以求的精神。

關(guān)鍵詞：攸勒加；主動探究；創(chuàng)造愿望；不斷實踐

“攸勒加”是希臘語，意思是“我想出來了，我找到辦法了”。“攸勒加效應(yīng)”就是指如癡如醉地專心于某種事物，一旦受到啟發(fā)，靈感突發(fā)而生，就能創(chuàng)造性地解決問題的現(xiàn)象。阿基米德就是通過“攸勒加效應(yīng)”成功地解決了“王冠之謎”?？梢姟柏占有?yīng)”告訴我們，只要通過艱苦地努力，積累大量的知識，具有堅定的自信和強烈的主動的學(xué)習(xí)愿望，孜孜不倦地刻苦鉆研，不斷探索實踐，“攸勒加效應(yīng)”就會產(chǎn)生。

如何把“攸勒加效應(yīng)”運用于科學(xué)教學(xué)中呢？

一、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力

如帶領(lǐng)學(xué)生進行水的凈化實驗時，教師拿出兩杯水，一杯是純凈水，一杯是受污染的水，讓學(xué)生觀察，在觀察中提出問題：如何讓受污染的水變成純凈水？此時教師不急于講述凈化的過程，而是讓學(xué)生分組自行設(shè)計水的凈化方案，根據(jù)自己的方案進行實驗，然后上報實驗的結(jié)果。第一輪實驗結(jié)束后，有的杯中的水還有漂浮物，有的水還有雜色，此時讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，修改自己的實驗方案。通過探索后學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須先沉淀后過濾，這樣的操作過程更科學(xué)。但還沒有結(jié)束，很多學(xué)生忽略了消毒這一環(huán)節(jié)，此時教師可適當(dāng)提示：這樣的水能喝嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下又一次研究如何消毒。“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！闭n堂上“我想出來了”的聲音此起彼伏，學(xué)生興高采烈，充滿信心，個個眼中都閃爍著智慧的火花。

二、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，激發(fā)創(chuàng)造的愿望

有這樣一個說法，美國的教師教學(xué)生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，大多數(shù)學(xué)生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、四次畫出來的才像蘋果；而中國的教師教學(xué)生畫蘋果時，先示范，學(xué)生照著畫。結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫出來的就像蘋果。比較而言，美國學(xué)生畫出來的是“生活中的蘋果”“自己的蘋果”，而中國學(xué)生畫出來的是“老師的蘋果”，是“沒有創(chuàng)意的蘋果”。

這個例子雖然是一個形象的笑話，但值得我們思考。也許我們的確沒有條件發(fā)蘋果，可我們有大地，有小草。哪怕是荒山、黃土坡，我們都要充分地利用，讓我們的教學(xué)走出課堂和學(xué)校，貼近生活和自然。讓我們的學(xué)生在大自然中不斷實踐，積累豐富知識，激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)造愿望，學(xué)生才能產(chǎn)生巨大的精神動力和創(chuàng)造熱情，自覺地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，在探索中認識科學(xué)，還科學(xué)教學(xué)真正的意義。

三、鼓勵學(xué)生不斷實踐，培養(yǎng)學(xué)生孜孜以求的精神

當(dāng)阿基米德看到從浴缸溢出的水，發(fā)現(xiàn)其體積跟自己身體入水部分一樣大時就如獲至寶，頓時受到啟發(fā)，從而創(chuàng)造性地解決了王冠是否摻假的難題。如果阿基米德不是在這個問題上“為伊消得人憔悴”，那他就是十次、百次地見到浴缸溢水的現(xiàn)象，恐怕也會視而不見，靈感也不產(chǎn)生，更談不上創(chuàng)造性地解決問題。可見，“攸勒加效應(yīng)”并不是什么神秘力量，而是一種強烈的創(chuàng)造欲望，是一種孜孜不倦刻苦鉆研的精神。

目前，在我們科學(xué)教學(xué)中常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生面臨一個難題，或者在實驗中遇到一次挫折，很多學(xué)生會放棄，而這時我們教師往往會把取得成功的學(xué)生，作為范例進行演示，忽略了對失敗者的啟發(fā)引導(dǎo)。長此發(fā)展下去，很多學(xué)生都會形成一種依賴性。在這個問題上我覺得教師應(yīng)特別注重對失敗者的引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的韌性，發(fā)展他的思維，讓他品味到成功的喜悅。

如在制作風(fēng)車時，讓學(xué)生做風(fēng)車，學(xué)生根據(jù)書上的方法制作自己的紙風(fēng)車，很快很多學(xué)生制作成功了，讓風(fēng)車在風(fēng)中旋轉(zhuǎn)，體驗著“空氣流動形成風(fēng)，風(fēng)有力量”。但我卻注意到了大部分學(xué)生制作的風(fēng)車旋轉(zhuǎn)不暢，有的東倒西歪，學(xué)生很失望。此時我讓他們?nèi)フ以颍械膶W(xué)生說：“我知道了！是鐵絲太長了?！庇械膶W(xué)生說：“是木棍的頂端不圓滑。”針對學(xué)生提出的建議，我鼓勵他們再去實踐，一時間學(xué)生的情緒高漲，一個個像機械師一樣一次又一次地修理自己的風(fēng)車。我們暫且不論孩子的風(fēng)車修得怎么樣，就看孩子們修風(fēng)車時的那股勁兒，讓我們看到了希望！

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)課程性質(zhì)的定義指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?！薄柏占有?yīng)”在科學(xué)教學(xué)中的運用能更好地促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]林清峰.攸勒加效應(yīng)：創(chuàng)造發(fā)明的助推器[J].課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文（高中版），2010（10）.

編輯 王潔瓊