邵興華

摘 要：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，以“探究性學(xué)習(xí)”為核心，為學(xué)生提供科學(xué)探究空間，準(zhǔn)備科學(xué)探究的材料，精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究的情景和探究性問題，真正使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究、獲得知識(shí)的全過程，從而認(rèn)識(shí)各種事物，掌握探究方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究；探究能力

科學(xué)課程應(yīng)向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供必要的、平等的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成良好的科學(xué)態(tài)度。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題

科學(xué)探究始于問題，沒有問題就沒有科學(xué)探究，也就難以激發(fā)探究的欲望。這就要求我們科學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望，從而積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我在教學(xué)《生活中的能量》一課時(shí)，就制作了一個(gè)橡皮筋動(dòng)力飛機(jī)，讓學(xué)生先觀察發(fā)射的情境，學(xué)生提出飛機(jī)靠什么動(dòng)力飛行的？橡皮筋里儲(chǔ)存了什么能量？這時(shí)，我就順勢(shì)引出本節(jié)課要解決的問題：生活中的能量，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究下去。這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

二、鼓勵(lì)猜想假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

“沒有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生提出的探究性問題，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的有根據(jù)的猜想與假設(shè)，讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考，去猜測(cè)。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，互相交流自己的想法，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，開發(fā)了學(xué)生的思維與想象能力。要讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，就必須鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，不管學(xué)生的猜測(cè)正確與否，教師都要加以鼓勵(lì)，這時(shí)不能輕易否定學(xué)生的猜測(cè)。如，在教學(xué)《沉和浮》一課時(shí)，我就準(zhǔn)備了許多物品，讓學(xué)生自己猜測(cè)它們?cè)谒械某粮∏闆r。有的認(rèn)為金屬牙膏皮會(huì)沉在水底，塑料牙膏皮會(huì)浮在水面上……。而我也不作任何回答，讓他們自己通過實(shí)驗(yàn)來證明自己的想法，采用多種方法實(shí)驗(yàn)，改變牙膏皮的形狀。實(shí)驗(yàn)后有的學(xué)生大吃一驚：原來我以為金屬牙膏皮能沉下去，結(jié)果……這樣設(shè)計(jì)目的是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽猜測(cè)，然后通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜測(cè)準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課中學(xué)生進(jìn)行探究的重要方法，小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然沒有科學(xué)家所做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜和嚴(yán)格、規(guī)范，但其目的還是讓學(xué)生從小就像科學(xué)家那樣，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法去探索，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們積極的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。

如，教學(xué)《傳熱比賽》一課時(shí)，我將銅棒固定在鐵架臺(tái)上，把火柴的一端用凡士林依次粘在銅棒下。點(diǎn)燃酒精燈，對(duì)銅棒的一端加熱，觀察哪根火柴先掉下，掉下的順序是怎樣的？思考：火柴為什么會(huì)掉下？從火柴掉下的順序推測(cè)熱的傳導(dǎo)方向是怎樣的？

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣高漲，積極動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察、思考，探索出物體傳熱的現(xiàn)象、規(guī)律。有些學(xué)生還根據(jù)這一規(guī)律，可以解釋生活中的一些現(xiàn)象，并應(yīng)用在生活中。使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得了知識(shí)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在活動(dòng)過程中愿意與他人合作、交流想法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中探究能力得到提高。

四、利用教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助對(duì)探究知識(shí)的理解

教學(xué)中要求學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，但是有些內(nèi)容需要觀察的時(shí)間很長(zhǎng)，當(dāng)堂課根本無法完成。這時(shí)，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富表現(xiàn)力，利用它把抽象的、無法看到的事物展示在他們的面前，再現(xiàn)事物發(fā)展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生容易理解掌握科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象。

在教學(xué)《山脈的變化》《種子的萌發(fā)》等內(nèi)容時(shí)，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關(guān)標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，但實(shí)際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們可以把山脈的變化過程，種子的萌發(fā)過程，直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，跨越了時(shí)空限制，使學(xué)生如臨其境，印象深刻。

總之，作為科學(xué)教育的實(shí)施者，我們老師在科學(xué)教學(xué)中必須以“探究性學(xué)習(xí)”為核心，精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究的情境和探究性問題，為學(xué)生提供科學(xué)探究空間，準(zhǔn)備科學(xué)探究的材料，真正使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從而認(rèn)識(shí)各種事物，掌握探究方法，提高科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華秀.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力[J].新課程（小學(xué)），2012（3）.

[2]王政.略談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（18）.

編輯 魯翠紅