張青

摘 要：就課堂教學(xué)而言，教師的課上得夠不夠精彩，從他所提的問題就能看出來。幾乎可以說，提問是一位教師的基本素養(yǎng)之一，也是教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要技能。提問之好壞，既可以吸引學(xué)生進行思考，也能根據(jù)學(xué)生的回答掌握其學(xué)習(xí)狀況。提問這門藝術(shù)有許多的技巧，是所有教師都必須掌握的。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂提問；提問技巧

一、問題新穎，貼近生活，提升學(xué)生興趣

1.以新穎的問題，激發(fā)學(xué)生興趣

事物新穎，才能吸引人的興趣，對于學(xué)生而言尤其如此，在提問時，教師應(yīng)提前對問題進行有意識的構(gòu)想，引入新鮮事物，以提升其新穎性，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)興趣，由此，興趣也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的動力。

2.立足生活，激活學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！睂τ谀昙o尚小的初中生而言，很多時候興趣才能引導(dǎo)他們積極思考。故而教師在設(shè)置提問時，不能過于死板，靈活地結(jié)合現(xiàn)實生活，從學(xué)生所熟知的事物中引入問題。例如，有關(guān)沸騰的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)置問題：冷水會不會讓熱水出現(xiàn)沸騰現(xiàn)象，紙盒子會不會讓水燒開。從學(xué)生日常生活中切入，能夠極大地吸引他們的興趣進行思考，有了學(xué)生思考的興趣，教學(xué)效率就能夠大大提升了。

二、把握時機，目的明確，尊重學(xué)生差異

在課堂上，教師有權(quán)利進行提問，但只有恰當(dāng)?shù)奶釂柌拍芷鸬搅己玫淖饔茫?wù)于整體教學(xué)的提問，才能起到積極的作用。問題可分如此幾類，首先是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機而設(shè)，例如，教學(xué)導(dǎo)入中設(shè)置問題，并不需要學(xué)生有明確的答案，而是吸引他們進入教學(xué)內(nèi)容的一種手段。第二類，提問是增強課堂互動性，集中學(xué)生的注意力，以更好地配合教師的教學(xué)。第三類提問的根本目的是要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)他們的思維活力。例如，在進行電阻測量的教學(xué)過程中，教師可以這樣提問：有沒有可能通過別的辦法，只用一個電表來測量未知的電阻?？偠灾?，教師所提之問必須事先進行設(shè)置，從備課階段就要構(gòu)思好，問題要參照難易程度和循序漸進的原則進行設(shè)置，使之具有較強的目的性、規(guī)劃性。

三、提問要圍繞教學(xué)重點展開

1.圍繞教學(xué)重點進行提問

教師在設(shè)置問題時，不能偏離教學(xué)的重點和難點。重點和難點是學(xué)生學(xué)習(xí)的重心，它們一方面對學(xué)生而言構(gòu)成了學(xué)習(xí)的障礙；另一方面，又為學(xué)生鍛煉思維提升學(xué)習(xí)效果提供了契機。因此，問題設(shè)置需要突出教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難。

2.抓住教學(xué)重點進行提問在初中物理課堂中的具體實踐

初中生在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，往往形成一個普遍的錯誤認知，就是物體沒有力的作用則無法運動，這樣的觀念使學(xué)生理解牛頓第一定律時出現(xiàn)嚴重的偏差，這是教學(xué)中的重點，教師的問題可以由此展開，加強學(xué)生對這一定律的認識和把握。其問題可如此設(shè)置：坐動車是人們普遍的日常行為，如果你在勻速行駛的車廂里向上跳，然后落下，這時你的位置與起跳點的位置發(fā)生了什么樣的變化？突然斷開了外力作用，正在轉(zhuǎn)彎的車，仍會持續(xù)轉(zhuǎn)下去嗎？對于電阻知識的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生常常陷入一個誤區(qū)，認為電阻大小只由電流、電壓所決定，而忽略了電阻自身的因素。這個教學(xué)重點也需要教師通過提問的形式進行突出，引導(dǎo)學(xué)生進行重點學(xué)習(xí)和思考。問題設(shè)置可如下：降低電壓，電阻會不會減小？完全斷開電壓，阻值會不會也歸于零？

四、課堂提問需要教師認真觀察學(xué)生，靈活應(yīng)變

1.立足動態(tài)化課堂，提升教師應(yīng)變能力

課堂不是教師一個人的舞臺，學(xué)生也不是觀眾，課堂需要師生之間的良性互動。教學(xué)相長是動態(tài)的變化，在課堂上，學(xué)生和老師需要進行互動，這個過程中，各類問題也會不間斷地出現(xiàn)。面對動態(tài)的課堂，老師的提問也要靈活多變，良好的應(yīng)變能力是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

2.觀察學(xué)生，適時轉(zhuǎn)化

物理課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生做奧斯特實驗，許多教師出于慣性會把導(dǎo)線從磁針下拉過去。學(xué)生可能會提問，磁針為什么不是上下轉(zhuǎn)而是東西方向呢？然而這并不是一個教學(xué)范圍內(nèi)的問題，學(xué)生要到了高中才會接觸這方面的知識，老師需要認真觀察學(xué)生，把握學(xué)生的思路，在解答時，能夠靈活轉(zhuǎn)換一下思路，換一種方式講解磁針受的是東西向磁場的影響，才會發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)動。老師在這個過程中，需要靈活應(yīng)對，遇到難以解答的問題，就適時轉(zhuǎn)化一下思路，引導(dǎo)學(xué)生一起思考，也給自身留下一個思考的余地和空間。

總之，提問是教師進行教學(xué)時所必不可少的技能，恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以有效增進學(xué)生與教師之間的互動，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提問也是一門學(xué)問，提問要講究技巧和方法，但提問并沒有固定的范式，這就需要教師在進行教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)實踐過程中，多多探索，在探索中把握提問技巧。提問能力的高低，是基于教師的日常積累，任何一位熱愛教育，專注而勤奮的教師，都會把一定精力投注其中，以提升自身的提問能力，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曾志凌.課堂提問的現(xiàn)狀分析與策略[J].教育，2010（36）.

[2]陳兵兵.淺談物理課堂提問有效性的提高[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

編輯 王亞青