覃艷云

摘 要：教師要給學(xué)生提供更多的歷史材料，再現(xiàn)歷史。歷史教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是講究“論從史出”，歷史學(xué)科素養(yǎng)也將“史證意識(shí)”列入其中。有價(jià)值的歷史材料是重要的資源，是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中課堂對(duì)話的基礎(chǔ)，它為對(duì)話提供必要的支撐。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；對(duì)話教學(xué)；課程資源的開發(fā)者

2015年宜昌市教育科學(xué)院喻主任主持了湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“歷史新課程‘對(duì)話教學(xué)，靈動(dòng)未央教育研究”課題研究工作，我參與了子課題的研究，子課題是《對(duì)話教學(xué)的有效性研究》，對(duì)話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的對(duì)話……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！笨梢?jiàn)其強(qiáng)大的生命力。而新課改的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“實(shí)施建議”中明確指出：“提倡使用平等對(duì)話式和啟發(fā)式的語(yǔ)言表達(dá)方式?！痹谶@一年的實(shí)踐研究中，我從中得到了收獲和啟示。

課堂設(shè)計(jì)要有主題?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：歷史教學(xué)“要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念”，要“將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)和人類的責(zé)任感”。也就是說(shuō)，歷史教學(xué)要關(guān)注學(xué)生道德情感，注重對(duì)學(xué)生的心靈啟迪，用正確的價(jià)值來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者，服務(wù)學(xué)習(xí)者的人生，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。精神引領(lǐng)才是歷史課教學(xué)應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。教師要預(yù)設(shè)貫穿課堂教學(xué)始終的教學(xué)主題或教學(xué)意圖，要體現(xiàn)為什么而教，為什么而學(xué)，能在較高層次上體現(xiàn)一節(jié)歷史課的價(jià)值。比如，我在執(zhí)教《難忘九一八》這課時(shí)，確定了一個(gè)主題，九一八事變使中華民族陷入嚴(yán)重危機(jī)，西安事變使中國(guó)人民團(tuán)結(jié)起來(lái)，一致抗日。反抗侵略是我們每個(gè)中國(guó)人義不容辭的責(zé)任。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。

在課堂教學(xué)中，教師或者學(xué)生所提出的問(wèn)題是對(duì)話話題的重要來(lái)源，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要很好地理解與解析教學(xué)目標(biāo)，并將其化解成為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)主題內(nèi)涵與性質(zhì)，研究教學(xué)的核心問(wèn)題。在預(yù)設(shè)對(duì)話話題時(shí)，問(wèn)題情境要和學(xué)生的生活貼近，設(shè)問(wèn)形式要委婉含蓄，問(wèn)題結(jié)構(gòu)層次遞進(jìn)，思維開放多元，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。

新課改要求教師從單一的教材執(zhí)行者變成課程資源的開發(fā)者。教師把教材只能當(dāng)作是課堂教學(xué)的藍(lán)本，教師通過(guò)對(duì)教材的理解，做到對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，使教材成為課堂中鮮活的歷史再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境。也就是教師要給學(xué)生提供多的歷史材料，再現(xiàn)歷史。歷史教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是講究“論從史出”，歷史學(xué)科素養(yǎng)也將“史證意識(shí)”列入其中。我覺(jué)得有價(jià)值的歷史材料是重要的資源，是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中課堂對(duì)話的基礎(chǔ)，它為對(duì)話提供了必要的支撐。材料在歷史教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)為：通過(guò)材料引出問(wèn)題，形成話題；從材料中得出觀點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突；用材料佐證觀點(diǎn)，豐富歷史認(rèn)識(shí)。特別是在圍繞具有思辨性、開放性的問(wèn)題開展辯論活動(dòng)時(shí)，材料的提供與選用更是必不可少。如，學(xué)習(xí)《難忘九一八》時(shí)，“殺蔣”還是“放蔣”我組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小辯論。給學(xué)生補(bǔ)充材料，讓學(xué)生從“殺蔣”還是“放蔣”各自的結(jié)局、西安事變爆發(fā)引起的錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)、采用哪個(gè)處理方案更符合中華民族的利益來(lái)激活學(xué)生的思維，學(xué)生之間對(duì)話，師生之間對(duì)話，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，爭(zhēng)論答辯，思維碰撞，課堂達(dá)到一個(gè)小高潮。

現(xiàn)行的歷史課本限于篇幅，對(duì)歷史事件、人物的講述比較簡(jiǎn)潔，對(duì)于歷史事件影響意義的認(rèn)識(shí)也大多以結(jié)論、觀點(diǎn)的形式直接給出，教師應(yīng)該適時(shí)補(bǔ)充關(guān)于歷史事件、人物的細(xì)節(jié)材料，讓學(xué)生感受到歷史的鮮活生動(dòng)，對(duì)歷史事件的了解更全面，使歷史人物的形象更生動(dòng)、豐富，有血有肉。比如，執(zhí)教《難忘九一八》這課時(shí)，西安事變和平解決的歷史意義，我給學(xué)生提供了兩則材料，讓學(xué)生從材料分析中得出，通過(guò)對(duì)比西安事變前后的變化感知體會(huì)結(jié)論。

在課堂教學(xué)中，材料不僅是文字方面的，還有圖片、地圖、視頻等，運(yùn)用得當(dāng)能充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，我在執(zhí)教《難忘九一八》這課時(shí)，我還充分運(yùn)用圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。比如，日本侵占東北三省后，又將侵略的魔爪伸向華北，華北危急！中華民族危急！我用PPT地圖展示日本侵占的動(dòng)態(tài)，最后到了亡國(guó)滅種的狀態(tài)，PPT地圖全部變黑，出現(xiàn)“亡國(guó)滅種”四個(gè)大字，學(xué)生感受到了危機(jī)的來(lái)臨。東北三省淪陷后，東北人民流離失所、家破人亡，我播放了一段音詩(shī)畫作品《我的家在東北松花江上》，學(xué)生看到畫面、聽(tīng)到朗誦時(shí)一下子安靜下來(lái)，拳頭緊握，痛心疾首，有的甚至流下了眼淚，一下就拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

對(duì)話教學(xué)能培育具有對(duì)話精神的獨(dú)立健全的“人”，以對(duì)話的理念確立教學(xué)立意，構(gòu)建邏輯主線，確定對(duì)話話題，開發(fā)對(duì)話素材，以開放、兼容的心態(tài)容納不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的情感和體驗(yàn)。呈現(xiàn)生命和諧、思維激蕩、動(dòng)態(tài)生成、洋溢成長(zhǎng)氣息的靈動(dòng)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻照安.對(duì)話教學(xué)靈魂課堂[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（9）.

[2]李森，伍葉琴.有效對(duì)話教學(xué)：理論、策略及案例[M].福建教育出版社，2012-05.

編輯 王亞青