趙銳

【摘要】隨著我國新課改的提出，在教育教學(xué)上有更高的要求，除了注重學(xué)生的考試成績之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，比如正確的人生觀，價值觀以及審美觀等，尤其是初中的語文課堂教學(xué)，更需要這方面的能力。而在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，由于教學(xué)方法過于程序化，老師與學(xué)生之間的互動不足，導(dǎo)致學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得不到有效的發(fā)揮和提升，最終直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與提升。本文通過對初中學(xué)生的特點和初中語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀進(jìn)行概況分析，探討初中語文課堂教學(xué)互動的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 初中語文課堂 教學(xué) 互動 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0025-02

在新課改的要求下，主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為教育教學(xué)的中心，通過互動教學(xué)的方式不斷提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，而在初中語文課堂教學(xué)中，互動教學(xué)指的就是教師與學(xué)生以課堂作為平臺進(jìn)行互動交流，共同完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通常情況下初中語文課堂教學(xué)的互動應(yīng)從三個方面進(jìn)行，即知識結(jié)構(gòu)的互動，師生的情感互動以及書本知識與實踐相結(jié)合的知行互動。本文主要探討的就是初中語文課堂教學(xué)的互動策略。

一、初中學(xué)生的特點

初中可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常關(guān)鍵的一個階段，而初中學(xué)生作為這個階段的主要學(xué)習(xí)者，其無論是心理還是身體都處于青春叛逆期，身體結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化的同時，在心理上也讓他們產(chǎn)生了一定的恐慌，尤其是發(fā)育較早的學(xué)生他們心底的恐慌心理可能會更嚴(yán)重，在這種情況下他們非?？释恢钡玫礁改负屠蠋煹暮亲o(hù)，但同時他們又希望能夠自主獨立，能夠像成年人一樣生活，在這種兩相矛盾中，他們的心理始終處于焦躁的狀態(tài)，漸漸地與父母或老師之間產(chǎn)生一定的矛盾。而學(xué)業(yè)又是父母與老師共同關(guān)注的重點方向，自然而然地就會成為初中學(xué)生與成年人之間的主要矛盾，同時語文的教育學(xué)習(xí)又是教導(dǎo)初中生的最佳良機(jī)，一旦這時學(xué)生的自我控制力不足，無法正確明辯是非，輕則影響學(xué)業(yè)，重則可能會做出讓其終生后悔的事情，從這里可以看出初中教師是任重而道遠(yuǎn)，其語文課程的學(xué)習(xí)與教育更是關(guān)鍵中的重點，是能夠影響初中生以后的主要課程，因此基于這個前提，初中語文課堂教學(xué)一定要根據(jù)新課改的要求，通過互動教學(xué)的方式全面提升初中生的綜合素質(zhì)。

二、初中語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)與以往傳統(tǒng)相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，學(xué)校在這方面已經(jīng)做出了很大的改革，不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而且也重視學(xué)生其他方面能力的提升，這主要歸功于課堂教學(xué)教師不再拘泥于程序化，不再只強(qiáng)調(diào)死記硬背，而是通過雙方互動交流的方式讓學(xué)生在不自覺中就學(xué)到了知識，提升了能力，雖然這種互動教學(xué)有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但依然存在不少問題，具體表現(xiàn)如下：

1.互動內(nèi)容形式化

在現(xiàn)階段的許多初中語文課堂教學(xué)中，互動內(nèi)容形式化是常態(tài)，以某語文公開課為例進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)中，教師的授課方式通常都是一呼百應(yīng)，當(dāng)問到“對不對”的時候，學(xué)生的回答無非兩種“對”或者“不對”，這種互動方式雖然能夠在一定程度上體現(xiàn)出互動教學(xué)的價值，但同樣地也是形式化的表現(xiàn)，而且若是采用小組之間合作學(xué)習(xí)的方式，一旦教學(xué)形式不恰當(dāng)，這種互動內(nèi)容形式化會表現(xiàn)得更加明顯[1]。

2.互動角色被動化

在現(xiàn)階段的應(yīng)試教育中，初中語文課堂教學(xué)仍然還是以教師作為主導(dǎo)地位，這也是新課改的主要改變方向，同樣地這也阻礙了互動教學(xué)的發(fā)展，由于學(xué)生長時期地處于被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)情況和知識體系很難獲得很大的提升。

3.互動對象片面化

在初中語文課堂教學(xué)中，除了上述現(xiàn)狀之外，還存在互動對象片面化的情況，也正是由于互動對象片面化，沒有統(tǒng)一地針對全體學(xué)生，使得學(xué)生之間的差異越來越大，相應(yīng)地在這種情況下，教師的語文課堂互動教學(xué)難免會偏重成績優(yōu)異的學(xué)生，而忽略掉了差績差的學(xué)生，長此以往這種差距不僅會增大，而且互動教學(xué)的效果也將越來越小。

三、初中語文課堂教學(xué)互動的策略

為了促進(jìn)我國新課改更好的發(fā)展和執(zhí)行，也為了更好的提升初中語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果以及全面提升初中生的綜合素質(zhì)，結(jié)合上文所分析的初中語文課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀，針對互動教學(xué)方式提出了以下幾點策略：

1.明確互動教學(xué)的目標(biāo)

初中語文課堂互動教學(xué)首先要制定一個教學(xué)目標(biāo)，它是推動語文課堂互動教學(xué)的主要依據(jù)，通過它可以合理的實施互動教學(xué)的新模式和新方法，從而體現(xiàn)出互動教學(xué)的優(yōu)勢。在現(xiàn)階段新課改的前提下，制定互動教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需要尊重民主平等的原則，通過教師與學(xué)生的知識共享，在真正意義上提升語文課堂互動教學(xué)的質(zhì)量和水平[2]。

2.創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)的情境

在語文課堂的互動教學(xué)中，教學(xué)情境將起到非常重要的作用，同樣也是初中語文課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，例如在學(xué)習(xí)《那樹》時，教師可以先出示幾張有代表性的大樹的圖片，讓學(xué)生說說大樹究竟在我們的生活中發(fā)揮了怎樣的作用，然后向?qū)W生提問這樣一棵令人贊嘆、敬仰的大樹最后的命運又是怎樣的呢？讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句，教師出示那樹被砍伐的圖片，讓學(xué)生在兩組圖片的對比中體會作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。只有在這種特定的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生才能真正理解文章主旨。

3.增強(qiáng)師生之間的交流互動

初中生作為一個獨特的群體，其語文教師在進(jìn)行語文課程的教學(xué)時，應(yīng)與學(xué)生建立一種和諧友好的朋友關(guān)系，通過互相的交流溝通不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，因此在語文課堂互動教學(xué)上，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動交流。只有這樣才能在提升課堂氣氛的同時，還能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，通過不斷互動，讓學(xué)生感受到老師是與他們同等地位的，這樣更有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.利用多媒體建設(shè)豐富的語文課堂

在現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)信息時代，多媒體不僅可以作為一種娛樂方式，同時也可以將其利用起來進(jìn)行初中語文課堂的教學(xué)。例如在講解劉禹錫的《陋室銘》時，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好關(guān)于南陽諸葛廬的音頻錄像等視頻資料，在課堂上通過電腦，投影儀等設(shè)備將其進(jìn)行播放，再結(jié)合書本上的知識，讓學(xué)生在觀看影片的同時有一種身臨其境的感覺，然后老師可以通過提問的方式與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，這樣學(xué)生不僅能更好的學(xué)習(xí)和理解知識，同時思想情感等也獲得了升華，因此通過多媒體可以構(gòu)建多元化的語文課堂，更助于互動教學(xué)的實現(xiàn)和發(fā)展。

5.靈活使用提問技巧

在初中語文課堂的互動教學(xué)中離不開老師的提問，而要想提升互動教學(xué)的效果，就要靈活使用提問技巧。這種有技巧的靈活提問可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得自豪感與成就感，最主要的是能提升教學(xué)效果。比如可以根據(jù)不同學(xué)生回答問題的水平進(jìn)行側(cè)重提問，在針對成績優(yōu)異的尖子生時，可以提出一些有深度能擴(kuò)展發(fā)散思維的問題，而對一般學(xué)生則可以提一些難度稍微降低的問題，這樣做可以使得不同層次的學(xué)生都能夠參與老師的提問當(dāng)中來，讓學(xué)生充分獲得到成就感，同時也提升了互動教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

6.準(zhǔn)確把握課堂討論時機(jī)

在初中語文課堂互動教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握課堂的討論時機(jī)，在有效的討論時機(jī)下引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論可以更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識，比如出現(xiàn)以下情形時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：出現(xiàn)重點難點的知識問題時，學(xué)生自己有疑問或困惑問題時，出現(xiàn)學(xué)生沒有融入課堂氣氛時，課堂氛圍過于凝重時，知識點過多且較為零碎時等，在這些情形下教師都可以引導(dǎo)學(xué)生充分展開討論，這樣做不僅可以更好地幫助學(xué)生解決難題，提升學(xué)習(xí)能力，同時也能提高互動教學(xué)的教學(xué)效果。

綜上所述，本文通過對初中學(xué)生的特點和初中語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀進(jìn)行概況分析，探討初中語文課堂教學(xué)互動的策略，主要包括明確互動教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)的情境，增強(qiáng)師生之間的交流互動，利用多媒體構(gòu)建豐富的語文課堂，靈活使用提問技巧以及準(zhǔn)確把握課堂討論時機(jī)等，希望本文的分析探討對我國初中語文課堂的互動教學(xué)能起到一定的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋芳芳.初中語文課堂互動的教學(xué)策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2015.

[2]盧善純.淺探提高初中語文課堂教學(xué)互動有效性的策略[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，17：51.

[3]章林榮.試談初中語文課堂教學(xué)互動策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005，10：74-75.