楊文若

摘 要：隨著三年級的小學(xué)科學(xué)課程走入學(xué)生的課堂，小學(xué)生會因為對新鮮事物感興趣的天性對全新的課程充滿好奇，尤其是課上的各類實驗操作更會牢牢地吸引他們的目光。因此，運(yùn)用科學(xué)有效的方式進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗操作課程的教學(xué)，對于學(xué)生提高科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)有著重要的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗操作；實驗步驟

讓學(xué)生通過實驗的觀看或操作學(xué)習(xí)知識是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的重要方法?？墒怯捎谛W(xué)生的年齡、閱歷和經(jīng)驗限制，教師在對其進(jìn)行實驗教學(xué)時會存在很多的問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了增強(qiáng)實驗教學(xué)效果、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)科學(xué)教師首先需要激發(fā)學(xué)生的實驗和探究興趣，從而讓他們擁有學(xué)習(xí)的動力。一般而言，通過創(chuàng)設(shè)多種能夠激發(fā)他們興趣的教學(xué)情境，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究熱情與興趣的有效方法。所以教師應(yīng)當(dāng)通過和學(xué)生生活息息相關(guān)或他們喜聞樂見的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為進(jìn)行接下來的實驗教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

如，進(jìn)行《使沉在水里的物體浮起來》的實驗之初，筆者創(chuàng)設(shè)了一個魔術(shù)的情境。筆者告知學(xué)生要給大家變一個魔術(shù)。聽到這里，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，注意力集中到了講臺上。這時，筆者拿出一個馬鈴薯，向?qū)W生展示把馬鈴薯放到旁邊裝滿水的燒杯里會是什么狀態(tài)。實驗證明，馬鈴薯在水中會下沉。之后筆者說自己有一種魔法粉，可以讓水中的馬鈴薯浮到水面上。緊接著，筆者拿出魔法粉，即食鹽，放到水中慢慢攪拌，并故弄玄虛地說：“現(xiàn)在就是見證奇跡的時刻。”沒過多時，馬鈴薯從燒杯的底部慢慢浮到了水面。此時，學(xué)生都表示出了驚訝的表情，知識的探索興趣和熱情被充分地調(diào)動起來，開始議論和思考其中的原因。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的深入探究，大大提升了教學(xué)效果。

二、常見材料，提高操作可行性

作為學(xué)習(xí)科學(xué)的核心內(nèi)容，科學(xué)探究需要教師通過科學(xué)的引導(dǎo)方式讓學(xué)生對其中的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行掌握。而這種探究僅憑教師的講解、多媒體的演示是很難達(dá)到預(yù)期效果的。在這個背景下，教師想要實現(xiàn)科學(xué)探究的目標(biāo)，就必須借助多種形式的科學(xué)實驗，而實驗材料是保障科學(xué)實驗順利開展的前提條件。合理、有效地選材能夠充分保證學(xué)生的探究活動獲得預(yù)期效果，讓學(xué)生在實驗中獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

針對這一點(diǎn)，教師在實驗材料的選取上應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活，如果是日常手邊隨時可得的物品，可以讓實驗達(dá)到事半功倍的效果。舉例而言，在《研究磁鐵》的教學(xué)實驗中，教師就可以選用常見的鐵釘、木片、玻璃和塑料泡沫等進(jìn)行實驗探究。這些材料司空見慣，能夠提高教學(xué)的有效性。

所以，在進(jìn)行實驗的材料選取時，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的生活和課程的實際進(jìn)行選取，讓學(xué)生有效積累科學(xué)經(jīng)驗，并形成科學(xué)認(rèn)識，實現(xiàn)探究實驗活動的順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。

三、合理設(shè)計，理順實驗步驟

小學(xué)科學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，必須做到探究實驗和科學(xué)概念并重，讓學(xué)生在親手實驗的過程中清晰地掌握實驗的步驟，從而準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的科學(xué)概念。所以，教師實驗之初對科學(xué)實驗進(jìn)行精心的設(shè)計，可以讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實驗的親手操作過程中有效培養(yǎng)他們對科學(xué)的熱情，進(jìn)而形成研究科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真態(tài)度。

比如，在進(jìn)行《光的行進(jìn)》實驗時，教師就可以以學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)方向為起點(diǎn)，在探索平面鏡“反射”性質(zhì)時加入其他相關(guān)的趣味實驗活動。比如“暗箱尋秘”的探究活動中，教師準(zhǔn)備了一個只開了一個小洞的盒子，讓學(xué)生將眼睛貼在小洞上向箱子里面進(jìn)行觀察。由于學(xué)生阻擋了射入盒子中的光線，自然無法看到里面的任何事物。這時，教師故意問學(xué)生原因，是“視力不夠好”還是“觀察的方法有問題”造成的。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過別的方法向箱子里面進(jìn)行觀察，這時發(fā)現(xiàn)當(dāng)眼睛從盒子的小洞上離開一些時，就可以順利地發(fā)現(xiàn)里面的情景。之后，教師開始讓學(xué)生反思之前的失敗原因。學(xué)生可以通過自主分析和小組討論的方式進(jìn)行原因的探究，并最終得知正確的原因，即能夠看到物體的原因是由于物體本身產(chǎn)生或反射其他光源的光進(jìn)入我們的眼中而造成。

由于整個的實驗過程依照學(xué)生的思維發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)和實驗的設(shè)計，可以讓學(xué)生在“模擬”科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過程，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)和實驗操作的過程中真正的手腦共用，從而有效地通過相關(guān)的手段進(jìn)行實驗和學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

總之，為了達(dá)到小學(xué)生有效獲取科學(xué)知識的目的，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)實驗讓他們在零距離的感受中積累經(jīng)驗、掌握能力，從而有效提高自身的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

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編輯 段麗君