李天燈+張振飛

摘要：化學(xué)實驗操作考試越來越受到學(xué)生和家長的高度重視。如何有效提高學(xué)生中考化學(xué)實驗操作技能，成為初中化學(xué)教學(xué)的一個熱點和難點。濉溪縣新城初級中學(xué)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”化學(xué)課題組，嘗試?yán)谩盎谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行實驗操作教學(xué)，經(jīng)過兩年時間的修改和使用，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果明顯。

關(guān)鍵詞：基于微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學(xué)；實驗操作；教學(xué)模式

文章編號：1008-0546（2016）12-0049-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.017

“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教師精心設(shè)計的微視頻、查閱資料、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題通過學(xué)習(xí)平臺或班級QQ群發(fā)給老師?；氐秸n堂上師生通過面對面交流，將反饋的問題開展生生互動、師生互動，并利用學(xué)到的知識進(jìn)一步探究解決問題。這種教學(xué)模式賦予學(xué)生更多的自由，把簡單的記憶、理解放在課下，而高層次的綜合利用和創(chuàng)新則可以在課堂上發(fā)生。這樣同學(xué)之間、師生之間也就有了更多時間進(jìn)行溝通和交流。因此，“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的引入、應(yīng)用，對中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題的解決有著積極的意義。

學(xué)生、家長和社會對初中畢業(yè)水平測試中的實驗操作考試的重視度越來越高。學(xué)生的實驗操作練習(xí)受到學(xué)校實驗室條件的限制，滿足不了學(xué)生對實驗練習(xí)的要求，出現(xiàn)了家長托熟人找老師給自己的孩子單獨進(jìn)行化學(xué)實驗操作練習(xí)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)既給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也給教師增加負(fù)擔(dān)，同時也打亂了教師的教學(xué)次序。如何在較短的時間內(nèi)有效提高學(xué)生中考化學(xué)實驗操作技能，成為化學(xué)實驗教學(xué)的一個熱點和難點。近幾年來筆者與化學(xué)課題組教師一直在嘗試用不同教學(xué)方式解決這一難點，都沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。去年，濉溪縣新城初級中學(xué)化學(xué)課題組在化學(xué)實驗操作練習(xí)教學(xué)中，引入“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)實驗操作教學(xué)，針對化學(xué)實驗操作練習(xí)教學(xué)的特殊性，對化學(xué)實驗操作“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行研究，設(shè)計制定了相應(yīng)的化學(xué)實驗操作練習(xí)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)操作步驟，收到良好教學(xué)效果。今年又在去年的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善，利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行中考化學(xué)實驗操作練習(xí)教學(xué)。據(jù)縣教育局對全縣化學(xué)實驗操作考試成績統(tǒng)計，濉溪縣新城初級中學(xué)全校平均成績?yōu)?4.75分，高于全縣1.75分，得到了縣教育局教研室的重視和社會的認(rèn)可。本文筆者僅以2016年我市中考化學(xué)實驗操作試題實驗二“制取二氧化碳?xì)怏w并驗證”為例，與各位同仁交流。

一、精心設(shè)計微課

在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，“微課”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要的載體，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息源，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂。也可以說沒有“微課”就不能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻轉(zhuǎn)”?！拔⒄n”直接決定課前知識信息的傳遞，影響課內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計，影響課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)效果?？梢?，“微課”設(shè)計質(zhì)量如何，決定了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成敗。于是課題組成員，仔細(xì)研究二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗操作的幾個關(guān)鍵點：把握實驗原理、儀器連接、氣密性的檢驗、石灰石的取用、氣體的收集、驗滿和性質(zhì)的檢驗等幾個關(guān)鍵步驟、注意事項。并對操作考試要求和扣分點進(jìn)行研究，編寫學(xué)生實驗操作細(xì)則和注意事項。請一名教師根據(jù)試題評分標(biāo)準(zhǔn)和操作步驟進(jìn)行操作示范。把操作易錯點、失分點相應(yīng)操作用鏡頭放大，只有視頻的重點突出，學(xué)生在觀看視頻的時候才能把操作該注意的地方潛移默化的烙印在腦海里，降低學(xué)生操作考試出錯的幾率。將錄像制作成視頻，插入到制作的PPT中，在片頭片尾中插入輕音樂，再用錄頻軟件錄制配音時，操作講解用趙本山和蔡明演小品的對話圖像配音。這樣的微課，學(xué)生愿看愛看，愿意反復(fù)觀看，感覺到觀看視頻是一種享受。因此，學(xué)生在濃厚的興趣中潛移默化地學(xué)會了實驗操作步驟。

二、課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂學(xué)生知識內(nèi)化活動是否能夠順利進(jìn)行。于是，筆者在教學(xué)的前兩天將制作的微視頻放到上海復(fù)蘭科技提供的K6KT平臺上，同時發(fā)放教師編寫的二氧化碳制取和性質(zhì)實驗操作細(xì)則和注意事項，要求學(xué)生回家利用電腦或父母的智能手機(jī)登陸觀看，或到學(xué)校微機(jī)室登陸觀看教師實驗操作視頻，了解操作步驟和細(xì)節(jié)（有的班級還利用自習(xí)課的時間在“班班通”統(tǒng)一播放該操作視頻）。

三、學(xué)生實踐操作

經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗操作步驟、評分標(biāo)準(zhǔn)和注意事項已有一定的認(rèn)識，學(xué)生到實驗室進(jìn)行實驗操作練習(xí)，感受到實驗操作的樂趣和熟悉操作的細(xì)節(jié)，教師進(jìn)行及時的指導(dǎo)，糾正錯誤的操作。例如，有的學(xué)生取用大理石不規(guī)范，使試管底部砸爛，傾倒稀鹽酸時細(xì)口瓶瓶口未放到試管口內(nèi)，造成鹽酸外淋，手拿鹽酸試劑瓶時標(biāo)簽未向著手心、瓶塞未倒放、驗證二氧化碳性質(zhì)的方法不正確等；有的學(xué)生點燃酒精燈，因怕火焰燒著手不敢擦火柴。學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)和教師心理輔導(dǎo)后，都達(dá)到了實驗操作的要求。

四、自找操作差距

利用自習(xí)課的時間再一次組織學(xué)生統(tǒng)一觀看教師制作的化學(xué)實驗示范操作練習(xí)微視頻，對操作易錯點、失分點相應(yīng)操作放大鏡頭進(jìn)行多次回放，要求學(xué)生在觀看中有針對性的查找自己在操作中存在的問題和不足，教師總結(jié)學(xué)生操作中普遍存在的錯誤操作和不足之處，進(jìn)行多次示范和講解，并請實驗操作較好的同學(xué)談?wù)勛约菏侨绾握莆諏嶒灢僮饕I(lǐng)的，幫助學(xué)生修正實驗操作行為。

五、 強(qiáng)化操作細(xì)節(jié)

經(jīng)過二次觀看化學(xué)實驗示范操作練習(xí)微視頻，糾正了學(xué)生操作錯誤，讓學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行第二次實驗操作練習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行實驗操作強(qiáng)化訓(xùn)練，細(xì)化操作細(xì)節(jié)。指派實驗操作掌握較好的同學(xué)，給掌握不好的同學(xué)進(jìn)行示范講解，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。然后，要求每兩位同學(xué)為一個互助小組，先有一名同學(xué)進(jìn)行實驗操作練習(xí)，另一名同學(xué)在一旁進(jìn)行實驗操作觀察，對照老師制定的操作細(xì)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，及時指出該同學(xué)在實驗操作中的錯誤和扣分情況，然后兩位同學(xué)之間互換角色。這樣既克服自身的不足，又學(xué)到別人的優(yōu)點，達(dá)到熟練掌握該實驗操作技能，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

六、考后教師思考

通過“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行中考實驗操作教學(xué)，筆者深深體會到利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實驗操作教學(xué)，既節(jié)約了課堂教學(xué)時間，又提高了教學(xué)效率。學(xué)生課前自學(xué)（閱讀實驗步驟和注意事項，觀看教師實驗操作示范微視頻），節(jié)約了課堂上的講解時間。學(xué)生課下觀看微視頻（含實驗操作講解）需要5分鐘，第一次二氧化碳制取和性質(zhì)操作時間5分鐘，第二次同學(xué)之間互助操作交流、糾錯10分鐘，總共用了20分鐘，而且掌握得準(zhǔn)確牢固。

利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實驗操作教學(xué)，減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。我校九年級有10個班級535名學(xué)生，每個教師實驗操作微課視頻在班級播放至少3次，學(xué)生在家或?qū)W校微機(jī)室還能在上海復(fù)蘭科技平臺利用課外時間自主學(xué)習(xí)，這樣教師就節(jié)約了課堂實驗操作示范和講解的大量時間，使教師有更多的時間和精力投入到教學(xué)研究中去。

利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實驗操作教學(xué)，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊精神，提高了實驗操作教學(xué)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。每個實驗操作細(xì)節(jié)的把握都是整個課題組全體成員集體研究確定的，這樣就使實驗操作更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。也使學(xué)生的實驗操作練習(xí)有章可依，減少了教師實驗操作教學(xué)的差異性和學(xué)生實驗操作練習(xí)的隨意性，使學(xué)生實驗操作考試更加規(guī)范準(zhǔn)確，實驗操作考試成績比其他學(xué)校高出了許多，學(xué)生、家長和學(xué)校皆大歡喜。

利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實驗操作教學(xué)，有利于教師進(jìn)行個別化教學(xué)。不同學(xué)生吸收知識和技能的能力是不同的，有的記憶能力較強(qiáng)但動手操作的能力較弱，如滴加液體藥品手發(fā)抖，常常滴在試管外；有的動手能力雖然較強(qiáng)但記憶能力較弱，使得操作步驟顛倒。對未能充分理解和掌握實驗操作技能的同學(xué)，老師利用課余的時間，與同學(xué)一起觀看實驗操作微課視頻，讓學(xué)生在觀看過程中掌握實驗操作步驟和操作要領(lǐng)。學(xué)生就會感覺到老師沒有放棄他，而是積極地幫助他，使他樹立了對實驗操作練習(xí)信心。這樣有利于提高每一個學(xué)生的實驗操作技能。

通過“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”實驗操作教學(xué)實踐，筆者深刻認(rèn)識到，用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行實驗操作教學(xué)，不是推翻傳統(tǒng)的實驗操作教學(xué)，而是重在實現(xiàn)新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、實驗觀。在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”實驗操作教學(xué)活動中，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。教師通過精心安排實驗操作教學(xué)環(huán)境和妥善安排實驗操作教學(xué)環(huán)節(jié)，使實驗操作教學(xué)在新科學(xué)技術(shù)的支持下變得更加人性化、個性化。采用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行實驗操作教學(xué)可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的師生的交互性，有助與學(xué)習(xí)者之間的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)技術(shù)的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個重要實踐形式。

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