富爽

摘 要：為了順應(yīng)新課改的要求，在小學教學中采取具有時代性教學方法或模式，將創(chuàng)設(shè)情境的新理念應(yīng)用在現(xiàn)今小學課堂的語文教學中。經(jīng)過實踐的研究，此方法在所有教學模式中具有相對優(yōu)勢，已經(jīng)取得較好的效果。它能夠創(chuàng)設(shè)輕松學習的氣氛，促使學生積極、深刻的感知語文課程內(nèi)容，教師運用情境教學新方法，提升課程資源的利用率，以此拓展學生在語文知識方面的視野。情境教學法在現(xiàn)今語文教學中的應(yīng)用，具有較高的利用價值，值得現(xiàn)今學校教師在教學上借鑒與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學 小學語文 教學 應(yīng)用

引言

在小學學習的起步階段，語文教學成為當前小學教育的核心課程之一，其教學方式的創(chuàng)新也比較關(guān)鍵。所以，需要運用時下比較前衛(wèi)且效果好的教學模式，以便在課堂教學中拓寬語文界面，以期達到提升學生語文能力的教學目標。在學生參與情境教學同時[1]，使語文學習實現(xiàn)較好的教學預期。利用此種教學法既可以培養(yǎng)當代學生對學習語文知識的主動性，還豐富了語文課堂教學內(nèi)容，進而促使小學語文在教學水平與質(zhì)量方面雙重提升，加快學生語文能力的發(fā)展，以突顯現(xiàn)今語文教育的先進性。

一、小學語文教學中存在的問題

1.小學語文教學重視結(jié)果超過過程

小學語文教材文本是充滿情感的，是作家對世間現(xiàn)象、歷史經(jīng)驗、個人游歷等內(nèi)容的個性化解讀和體會，絕不是僅僅是想象、案例和科學素材的一種傳遞，文本中的情感還要學生積極地參與教學，合理地分析文本，感受課文的情感，添加自己的思考過程。在傳統(tǒng)的小學語文課文教學中，多為傳統(tǒng)的教師中心講授制教學模式，學生處于被動接受狀態(tài)，消極地記憶教師傳授的知識，然后背誦課文內(nèi)容，這樣的學習忽視了學生在教學中的主體參與性，忽視了學生在教學中的感受和體驗[5]。新課程形勢下，小學語文教學的主體不再是教師，而是學生，教師如何將學生在課堂教學中的主觀能動性發(fā)揮出來是當前最為重要的問題。但是在教學中由于教師對學生個體能力的不認同，很多教師認為學生的獨立學習會花費大量時間，在課堂的寶貴時間內(nèi)并不能夠落實課程目標，不利于學生考試成績的提高，必須采用講授法來實現(xiàn)學習結(jié)果，忽視學習過程的重要性。

2.小學語文教學重視基礎(chǔ)超過思維

隨著新課程的改革，教師開始給予學生發(fā)言的權(quán)利，師生交流更加廣泛，情境教學法因此不斷地得到推廣，然而情境問題的提出大多關(guān)注的是學生對新知識的預習情況，考察的內(nèi)容基本是一些給出固定答案的內(nèi)容，而并沒有認識到這些問題在培養(yǎng)學生思維發(fā)展上的影響，問題是否循序漸進地激發(fā)學生對新知識產(chǎn)生的好奇心，有沒有在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化的學習新知識，并以已擁有的新知識為基礎(chǔ)進一步探索未知內(nèi)容的思維過程，促進知識的逐步建構(gòu)。同時，在答案的設(shè)置上，教師的預設(shè)經(jīng)常干預著學生的回答過程，對于偏離教師設(shè)想的創(chuàng)新思維，教師采用的態(tài)度往往使粗暴的拒絕和阻斷，以標準性答案限制著學生的思維過程。

二、情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學生興趣

利用創(chuàng)設(shè)的情境教學模式將情境運用到小學語文課文中，拉近了學生、課文間理解的距離。例如：孔子在講學中說明了興趣對于學習的特別意義，只有興趣才是提升學習水平的前提。因此，要想全面啟發(fā)學生的學習興趣，教師需使用具有感性化的語言去包裝、修飾教學的導語部分，使學生在開始接受一堂新課時就能感受到課文的興趣點，這樣才能引起起學生對語文的熱愛。為此，要求教師掌握語文素材的深度，以便在教學中創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，實現(xiàn)縮短學生和課文距離的目標，使情境法在導入教學中具有極強的教學應(yīng)用價值。

2.創(chuàng)設(shè)精彩情境，培養(yǎng)學生情感

在新課改下的語文教學中，原著在課文中的思想更具有層次性與鮮明性，有利于展現(xiàn)課文的優(yōu)美性。從情感角度分析課文，等于是為情境教學的開展提供了基礎(chǔ)平臺。作者在課文中的情感表現(xiàn)能夠觸發(fā)學生內(nèi)心的閱讀靈感，進而將其豐富想象力引入到課文中，在情境中感知課文的藝術(shù)魅力。因此具有豐富學生語文素養(yǎng)的教學作用，并對學生思維的啟發(fā)具有影響意義。舉例說明：在古詩《春曉》中，開展角色扮演并結(jié)合情境教學法去朗讀古詩，感知與體會孟浩然作詩時的心境與情感[4]。利用真實的表演方式，將情境引入融合到學生的學習中，使其在情景中感受古詩的美學境界。不僅在激發(fā)情感前提下提升了興趣，同時也提高了學生的語文表達能力。

3.創(chuàng)設(shè)精彩情境，培養(yǎng)學生思維

在教學中采取創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是：讓學生在愉快的學習氣氛下實現(xiàn)對語文的理解，并以較快的速度捕捉課文中作者的情感變化。待學生將主體融入到語文情境后，他們情感的體驗與感悟要通過教師進一步引導，進而使學生可以在情境教學下對閱讀素材展開理性分析，理解文中的情感并作出深刻的、客觀的評價。在應(yīng)用此法教學過程中教師要時刻鼓勵學生積展示自身對課文情感的理解，有利于學生在深入解讀中形成具有獨立性的見解。所以，引導學生運用情境展開聯(lián)想，進而使其綜合分析能力達到更高的階段。舉例說明：在講解《塞下曲》時，課文中并沒有直接表達出慷慨的將士氣勢，但在塑造英雄形象過程中采取間接的方式表達情感[2]。因此在鑒賞作品過程中，既要對情境展開想象，又要對課文的深度展開理性分析。學生只有在深入分析的情況下，才能靈活運用知識，有利于學生對課文進行立體化鑒賞與思考。

結(jié)語

小學語文在新課標的推動下，開始了教師更新教學觀念的熱潮，越來越多教師將情境教學的新方法引入小學語文課堂的具體教學中。該教學方法的積極運用，一方面提升了學生對語文的積極性，另一方面激發(fā)了他們的創(chuàng)新想象力，不僅豐富了小學課堂的表現(xiàn)模式，還提高了語文課堂的有效性[3]。

參考文獻

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[3]曹香娜.如何利用小學語文情境教學提升學生的寫作水平[J].新課程·小學，2015（6）：136-136，137.

[4]楊洪梅.鑒賞與情境教學小學語文作文教學創(chuàng)新探究[J].作文成功之路（下旬），2015（7）：7-7.

[5]高喜燕.淺談新課改下的小學語文生活情境教學[J].新課程·小學，2013（10）：200-200，201.