林海芬

摘 要：在小學高年級語文教學體系當中，讀寫教學具有重要意義，是提升學生文字敏感度和語言表達能力的重要教學內(nèi)容。創(chuàng)新開展小學高年級語文讀寫教學，可以有效提高學生的語文綜合素質(zhì)。本文立足語文讀寫教學實踐，探索提升教學效能和學生學習水平的有效路徑，以期指導理論研究和實踐教學。

關鍵詞：小學語文 小學教學 高年級讀寫 讀寫策略

隨著新課程標準改革的深入，小學語文教學模式和教學手段亟待提檔升級。在小學語文高年級教學過程當中，讀寫教學是重要的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，對于提升學生語文綜合素養(yǎng)，夯實語文學習基礎，具有重要的意義[1]。如何有效提升小學高年級語文讀寫教學的實效性和針對性，是教學研究者和語文教師共同關注的問題，也是本文展開論述的出發(fā)點和落腳點。

一、小學語文高年級讀寫教學的意義

根據(jù)新課程標準要求，提升學生的語文讀寫能力，是小學語文教學的重要目標。強化學生語文讀寫能力，是提升學生語文綜合素質(zhì)的重要舉措。在小學語文高年級教學過程中，學生已經(jīng)具有一定的文字認知和文字理解能力，通過進一步開展讀寫教學，可以幫助學生構建語文知識系統(tǒng)，為學生更進一步的學習夯實基礎。因此，在小學語文教學當中，讀寫教學具有重要的地位，有效的提升學生讀寫能力，是提升學生語文綜合能力的保障。

1.提升讀寫能力有助于構建語文知識體系

在小學高年級語文教學過程當中，提升學生的對能力，可以幫助學生構建語文知識體系。在語文教學體系中，讀和寫的能力，是認知語文知識的基礎，強化學生的讀寫能力，可以提高學生對文字的敏感度。在小學語文教學階段，學生具有較強的記憶和模仿能力，強化語文讀寫，可以幫助學生鞏固語文知識記憶，實現(xiàn)所學知識的有效轉(zhuǎn)化，通過大量的閱讀和寫作練習，提升語文綜合能力，構建完整的語文知識體系，為高年級學習以及其他學科學習打好基礎[2]。

2.強化讀寫教學可以激發(fā)學生學習積極性

在小學語文教學中，不僅強調(diào)語文知識的教學，更強調(diào)是幫助學生掌握良好的學習方法，提升學生學習的積極性和主動性。通過開展讀寫教學，可以有效提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文表達和言語理解能力。通過讀寫教學，可以激發(fā)小學高年級學生的學習主動性，教師可以根據(jù)不同學生的特點，幫助不同學生選擇具有針對性的學習材料，引導學生進行自主學習。因此，在小學高年級語文教學中，強化讀寫教學環(huán)節(jié)，提升學生讀寫能力，對于提升小學語文教學水平和學生學習質(zhì)量，具有至關重要的作用[3]。

二、創(chuàng)新開展小學高年級語文讀寫教學的策略

1.把握教學節(jié)點，提升讀寫能力

在新課程標準改革的背景下，小學高年級語文課本中有很多經(jīng)典文章，十分適合進行讀寫教學。在教學實踐中，教師要根據(jù)課本基礎素材，進行深入挖掘，有針對性的提升學生的讀寫能力[4]。舉例來說，課文《夜鶯的歌聲》就是開展讀寫教學的理想素材，在文章中有大量的生動細致描寫，對于提升學生的文字理解和文字表達能力，具有十分重要的作用。在文章中，作者大量運用擬人等修辭手法，在文章第一段中，作者寫到“大道兩旁全是黑色的碎瓦片，空曠的后花園里，燒焦的樹垂頭喪氣彎著腰”，將當時的社會環(huán)境描寫的淋漓盡致，非常值得深入學習，學生在寫作過程中可以借鑒運用。此外，《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等經(jīng)典課文，也非常適合進行讀寫教學訓練，提高學生讀寫能力。

2.注重素材積累，提升讀寫能力

在小學高年級語文讀寫教學過程當中，不管是文章閱讀還是作文寫作，都要注重素材的積累，只有幫助學生積累足夠的讀寫素材，才能實現(xiàn)語文水平的全面提升。教師要注重對于學生的引導，讓學生養(yǎng)成積累素材的習慣，不管是在平日閱讀還是上網(wǎng)瀏覽的時候，都可以將發(fā)現(xiàn)的好詞佳句記錄下來，進行知識儲備。比如說，在小學高年級階段，學生可以多閱讀《格林童話》《安徒生童話》和《伊索寓言》等童話故事書，對于其中寓意較深的故事，教師可以引導學生進行深入閱讀，并嘗試寫讀后感，同時鍛煉閱讀和寫作能力。

3.創(chuàng)設教學情境，提升讀寫教學效果

在小學高年級語文對教學過程當中，教師要創(chuàng)設教學情境，注重提升課堂教學的趣味性，激發(fā)學生自主學習。在教學實踐當中，教師要根據(jù)小學高年級學生的特點，踐行“生本理念”，為學生選取具有針對性和實效性的教學材料，提升教學效果。在小學高年級語文讀寫教學當中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，創(chuàng)新教學理念，運用多樣化的教學手段和教學方法，提升讀寫教學效果。在傳統(tǒng)的讀寫教學當中，很多老師不注重教學方式的創(chuàng)新，課堂缺乏活力，學生學習積極性不高。通過創(chuàng)設教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，可以更好的吸引學生進行深入學習，激發(fā)學生的學習熱情。舉例來說，在進行《白鵝》一課教學前，教師可以運用多媒體教學手段，通過播放視頻和圖片的方式，讓學生對白鵝的形象有較為直觀的了解。由于很多學生都生長在城市中，對于白鵝及其他家禽都缺乏足夠了解，教師可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學設備，激發(fā)學生學習興趣[5]。

結語

綜上所述，在小學語文教學體系中，讀寫教學是重要的學科組成部分，是提升學生文字理解和文字表達能力的重要載體與平臺。在實踐教學中，由于缺乏系統(tǒng)性的理論指導和實踐訓練，很多小學語文教師在進行讀寫教學過程當中，仍存在著諸多不足，亟待提升。語文教師要踐行“生本理念”，根據(jù)小學高年級學生的特點，為學生創(chuàng)設具體的教學情境，運用多樣化教學模式和教學手段，提升教學針對性與實效性，進而實現(xiàn)小學高年級讀寫教學水平的全面提升。

參考文獻

[1]唐孝祖.小學高年級語文讀寫教學探析[J].課外語文（教研版），2013（8）：32-32.

[2]李生富.小學高年級語文讀寫教學創(chuàng)新對策思考[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014（6）：109-109.

[3]徐艷輝.淺議小學高年級語文讀寫教學創(chuàng)新對策[J].考試周刊，2015（36）：60-60.

[4]張淑云.小學高年級語文讀寫教學的意義與策略研究[J].作文成功之路（下旬），2016（7）：86-86.

[5]王曉波，王曉松.小學高年級語文讀寫教學的重要性及策略探討[J].中國校外教育（中旬刊），2015（z2）：439