張國(guó)炘

【摘要】本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，以期幫助生物教師增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)初中生物高效課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 初中生物 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0162-01

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，在信息化的社會(huì)中，現(xiàn)代信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的普及，其在教育教學(xué)中也顯示出了其優(yōu)勢(shì)作用。本文主要從以下三方面，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和說(shuō)明。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

初中生物教材中，有很多枯燥的概念和抽象的原則，若課堂上只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些理論知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，學(xué)生就會(huì)感覺味同嚼蠟，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣可言，也難以保持持久的學(xué)習(xí)注意力。而現(xiàn)代信息能力，具有將圖形、圖畫、文字、視頻、聲音等進(jìn)行綜合處理的技術(shù)，對(duì)于生物學(xué)科而言，可以將生物教材上枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情景，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官接受學(xué)習(xí)信息，使學(xué)生保持高度集中的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為初中生物有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)中《生物的特征》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課開始后，筆者就運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生播放了絢麗多彩的大自然畫面，如各種山、水、鳥、蟲、樹、石頭等等，以及學(xué)生在日常生活中能經(jīng)常見到的物體，如西紅柿、黃瓜、講臺(tái)、蝴蝶、盆栽花卉等等，同時(shí)，配以和畫面協(xié)調(diào)的背景音樂，如此，筆者便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀式教學(xué)情景，成功吸引了學(xué)生注意力，這時(shí)，筆者趁機(jī)提出問(wèn)題“它們都是生物嗎？若不是，你覺得哪些物體是生物，哪些是非生物？”，這樣一來(lái)，筆者便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而迅速投入到對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索狀態(tài)，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，降低學(xué)生的理解難度

在初中生物教材中，有很多知識(shí)點(diǎn)是比較抽象、復(fù)雜的，若我們單純使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具如粉筆、黑板、掛圖等，很難講清楚，學(xué)生也難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行正確、有效的理解，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐漸降低。而現(xiàn)代信息技術(shù)，有著可化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在對(duì)生物課本中的一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，我們就可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使其變得容易理解，降低學(xué)生的理解難度，從而為初中生物有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)血液循環(huán)的知識(shí)時(shí)，采用以往單純的語(yǔ)言講述為主、掛圖為輔的教學(xué)方式，不真實(shí)，難以使學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的理解，這時(shí)，我們就可引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，將心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)的過(guò)程以動(dòng)態(tài)的Flash課件形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣，我們就使原本令學(xué)生難以理解的、枯燥、乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得生動(dòng)、形象、有趣，做到了化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生的理解難度，能夠使班里的大部分學(xué)生能準(zhǔn)確、有效地掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)，在生物教學(xué)中扮演著重要角色，它是生物教學(xué)不可或缺的組成部分，讓學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器，掌握儀器的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的把握和認(rèn)識(shí)。然而，由于受種種條件的限制，有些生物實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行實(shí)際操作，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生做了易混淆、易忘記，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，我們可以輕松解決以上難題。同時(shí)，通過(guò)利用它輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而為?shí)現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

比如，初中生物實(shí)驗(yàn)中有些以動(dòng)物為主體對(duì)象的實(shí)驗(yàn)，如家鴿解剖實(shí)驗(yàn)、觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物的繞道取食實(shí)驗(yàn)、觀察雞卵的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)等等，由于受某些條件的限制，部分實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生親自去做，這時(shí)，我們就可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，模擬、演示這些實(shí)驗(yàn)，使這些實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程真實(shí)、生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣，既避免了對(duì)某些動(dòng)物的傷害，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，事半功倍?/p>

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，身為初中生物教師的我們要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)手段對(duì)生物教學(xué)的重要意義，并合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)！

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