劉珍珍

摘要：數學的學習是學生數學知識的建構過程，決定了數學教學必須充分重視學生學習心理的作用。數學的學科特點，要求在課堂教學中對學生的引導選用相應的方法，包括課堂管理優(yōu)化的策略和師生互動的提問機制，這直接影響著數學教學的效率。

關鍵詞：學習心理；高效教學；課堂管理；高效提問

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0283-02

新課標的頒發(fā)，我國基礎 教育 進入了一個新的時代，教育思想和教育觀念的 發(fā)展 要求教育的價值取向作相應的調整。隨著課程改革的進行，對數學本質的認識進一步深化，"數學教學要以學生發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源。要進一步改變過于以傳授知識為主，過于以接受學習為主，過于以學科本位為主的傾向。要進一步關心學生的數學素養(yǎng)的全面發(fā)展，關心學生的需求和發(fā)展差異，關注學習方式的多樣化和探究性"。數學教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解，對教育過程和數學學科特點作更深入的分析，才有利于調動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率，培養(yǎng)學生的能力。

1.走出從數學到數學的圈子，走進生活從生活中找數學

傳統(tǒng)的數學課的教法，學生的練習無非是例題的再版，這樣成了知識點的供給，使數學學習乏味無趣，那么怎樣才能吸引學生呢？就要引導學生走出從數學到數學的圈子，走進生活從生活中找數學，因為數學是生活中處處存在的，學數學是為了解決生活中的實際問題。數學是生活實際的需要，是激發(fā)人的求知欲望的第一原動力。教師在課堂上必須創(chuàng)設豐富的問題情境，來引導學生學習。例如平行線的教學方面，教師可以從滑雪板、電梯、雙杠等等生活物品來引入平行線，以加深對平行線的理解。

從生活實際中引入數學知識，有助于展現數學理論與其他科學的聯系，突出數學生活化的過程；有助于學生應用數學來解決生活中的實際問題，從而提高他們的數學感和總結歸納能力。例如，在學習《統(tǒng)計初步的概率問題》時，教師可以讓學生在課下自己投擲并驗證一元硬幣正面出現的概率，從而進一步提高學習數學的積極性和學習興趣。學生從事數學學習，不能是簡單的模仿，或是知識的復印，而是要讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河。只有這樣才能加深學生記憶，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。所以在新知識傳播時用這種走出從數學到數學的圈子，走進生活從生活中找數學的方法更有效。

2.如何在數學教學中激活學生潛在的積極心理因素，影響著學生學習的效果，決定著我們的教學質量

所以，在教學中應注意：

2.1 教學內容要體現知識的實際意義和應用價值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學生學習的熱情了。學生在學習過程中的被動，只能使學習效果大打折扣?，F行的新教材的編寫就體現了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節(jié)知識在現實問題中應用的例子。

2.2 教學過程中創(chuàng)設問題情境。人們總是傾向于關注富于變化的、新奇的、能夠引起認知不協調的事物。數學本身就容易使人感到單調，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善于創(chuàng)設一種氛圍，合理設置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學習熱情。如在函數概念教學中，可提問圓是否能作函數的圖像，既避免了單一反復地對定義字面的強調，又使學生在問題中更深刻理解概念。

2.3 教學評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學生學習。但要注意：（1）獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎勵過程中過分獎勵一部分學生，而忽視另一部分學生；（2）獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應該多樣。如較高的分數、贊揚的評語、親切的微笑等都構成事實上的獎勵；（3）獎勵的針對性，對優(yōu)秀的學生要求可嚴格一些，對學習困難的學生，可適當放寬一些，分情況采用教師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。

2.4 教學輔導中幫助學生科學歸因。歸因理論由美國心理學家海德（F . Heider）提出，韋納（B . Weiner）等人又進一步使這個理論系統(tǒng)化。學生在分析自己行為的成敗時常常用能力、努力、任務難度、運氣等一些原因加以解釋。韋納從三個角度對這些因素進行劃分，從學生自身來看，可分為內部的和外部的；從因素特性來看，可分為穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的；從對因素的調控來看，分為可控制的和不控制的。同一個因素可以有多個角度的認識，如堅持不懈的努力是內部的、穩(wěn)定的、可控制的因素。歸因理論認為，學生本體的因素對成敗的情感體驗最為重要。將成功歸因于努力和能力等內部因素時會感到滿意和自豪；將失敗歸因于努力不夠和能力不強時，會感到自卑和內疚。因素的穩(wěn)定與否的特性會使個體對未來結果的預期有重大影響。當學生將成功歸因于能力，就會對以后的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個體以后的努力程度。積極、科學、實事求是的歸因，有利于增強學習的信心，促進差生的轉化，幫組學生調整學習方法，培養(yǎng)良好的學習品質。