劉玉杰

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象具體思維為主，所以對(duì)注重邏輯思維的數(shù)學(xué)學(xué)科存在一定的畏難情緒。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中慣用傳統(tǒng)教學(xué)法，更是影響了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這種情況下，如何提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須慎重考慮的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；游戲教學(xué)

新課程改革明確希望學(xué)校能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程在新課改的指引下，也發(fā)生了巨大變化，精選了社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的一般需要和學(xué)生就業(yè)實(shí)際需要的最基本、最有用的知識(shí)，適當(dāng)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)法，直接影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這種情況下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲教學(xué)，可以為改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供新的思路。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門側(cè)重抽象邏輯思維的課程。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)尚小，理解能力還不夠成熟，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不足，一旦在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難，就產(chǎn)生畏難情緒，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.教學(xué)方式保守落后

雖然新課程改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，他們認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠完善，所以，采取“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，希望能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，殊不知，這樣的做法直接扼殺了學(xué)生的主體性，產(chǎn)生過于依賴教師的不良心理，這不符合新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的基本號(hào)召。

3.學(xué)習(xí)方法沒有到位

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，所以，在學(xué)習(xí)方法方面還掌握得不夠到位。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。有些小學(xué)生能熟練背下教材中的公式，但是不會(huì)用；有些學(xué)生眼高手低，說的時(shí)候沒問題，但是一落實(shí)到書面上就錯(cuò)誤百出。這些問題都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正視的。

二、基于游戲改革小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

如今，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在“費(fèi)時(shí)、低效”的問題，嚴(yán)重違背了新課改的基本精神。而游戲的引入可以為解決這一問題提供有力的答案。游戲是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲，可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.游戲?qū)?，激活想?/p>

游戲過程充滿了未知性和挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們開動(dòng)腦筋思考問題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲有著一種天然的喜愛，教師要根據(jù)他們的這一心理特點(diǎn)，以游戲形式導(dǎo)入新課內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)揮想象力，更加積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，我在教學(xué)“4的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，剛上課就對(duì)學(xué)生宣布：“同學(xué)們，今天我們先來做一個(gè)游戲，好不好？”話音剛落就得到了學(xué)生的一片歡呼，這時(shí)我先在我的頭上戴著做成1形狀的花環(huán)，對(duì)學(xué)生說：“小棒子，長(zhǎng)又長(zhǎng)，你們看我長(zhǎng)得像誰？”學(xué)生異口同聲地說是1，接著我又帶上做成2形狀的花環(huán)，對(duì)學(xué)生說：“小黃鴨，在游泳，你們看我長(zhǎng)得像誰？”學(xué)生說像2，然后我又帶上表示3的花環(huán)，對(duì)學(xué)生說：“小耳朵，愛音樂，你們看我長(zhǎng)得像誰？”學(xué)生說是3。在這樣的游戲?qū)胂?，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了，一節(jié)活潑的數(shù)學(xué)課就這樣拉開了帷幕。

2.操作游戲，活躍氣氛

小學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還不夠成熟，所以，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生親自感受數(shù)學(xué)，才能讓他們?cè)谧匀欢恢辛?xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生親自操作游戲，比如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生拿出9個(gè)方形的小卡片，對(duì)他們提出分堆要求，不管分成幾堆，每堆都要有同等數(shù)量的卡片，學(xué)生很快就投入到分堆游戲中，接著我再讓他們操作每堆放2個(gè)、4個(gè)、5個(gè)的做法，學(xué)生通過親自操作，很快就發(fā)現(xiàn)余數(shù)的存在，這時(shí)候我再引入教材中關(guān)于余數(shù)的知識(shí)，就顯得順理成章，很快被學(xué)生所接受。

3.互動(dòng)游戲，和諧關(guān)系

自古以來，教師都肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重要使命，是學(xué)生的引路人。新課程明確提出，師生之間要構(gòu)建和諧、良好、民主的關(guān)系，使學(xué)生在良好的氛圍中得到健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展?；?dòng)游戲是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑，可以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，使他們成為課堂的小主人，并在潛移默化中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

比如，在教學(xué)“位置與順序”中的“左右”這一部分內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了左右口令游戲。我說口令，學(xué)生做動(dòng)作，培養(yǎng)他們分辨左右的能力。我說“左手拍右肩、右手拍左肩、左手摸右眼、右手摸左眼、左手拍右腿、右手拍左腿，雙手放好身坐正?！痹谖业目诹钕?，學(xué)生快樂地做著游戲，無形中拉近了師生之間的距離，使學(xué)生獲得了積極的情緒體驗(yàn)，也使他們快速學(xué)到了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)尚小，在數(shù)學(xué)課堂中引入游戲教學(xué)，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氣氛的目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)游戲，為提高教學(xué)質(zhì)量而不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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