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        樹立文本意識,教出童話“三味”

        2017-03-20 11:16:34曾令菊
        關(guān)鍵詞:三味童話教學(xué)實踐研究

        曾令菊

        【摘 要】依托語文教材進(jìn)行言語實踐,培養(yǎng)閱讀感受、理解和欣賞和運(yùn)用的能力,是閱讀教學(xué)承載的重要任務(wù)。本文結(jié)合具體教學(xué)案例,談?wù)勍捊虒W(xué)如何立足文本特點(diǎn),著力言語訓(xùn)練,教出童話的意味、語味和韻味。

        【關(guān)鍵詞】文本意識;童話教學(xué);實踐研究

        童話是一種非寫實的以幻想作為主要審美手段的文學(xué)品種(王泉根語),是兒童非常喜愛的一種文學(xué)體裁,孩子在課內(nèi)外已廣為閱讀過許多的童話故事,如何讓孩子們在課堂教學(xué)中更好地走進(jìn)奇妙的童話世界?筆者結(jié)合教學(xué)實際,談?wù)勅绾谓坛鐾挕叭丁薄?/p>

        一、品味語言,教出童話的意味

        童話語言淺顯生動,保持了兒童口語的特點(diǎn)。童話教學(xué)應(yīng)至始至終關(guān)注語言表達(dá)方式,讓學(xué)生動用多種感官參與語文學(xué)習(xí),通過比較、揣摩、鑒賞,領(lǐng)悟童話語言的精妙傳神之處。

        《去年的樹》以對話的形式展開故事情節(jié),四次對話構(gòu)成了一個帶著些許傷感的童話故事。教學(xué)時,要著力引導(dǎo)孩子品讀對話,體會小鳥與樹依依惜別之情,以及小鳥尋訪大樹的焦急之情。

        師:冬天來了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。誰來讀讀他們分別時的對話?(指名讀第一次對話)

        師:朝夕相處的朋友即將遠(yuǎn)行,樹的心情怎樣呢?(生作答)

        師:聽到樹依依不舍的話語,鳥兒的心情如何呢?(生作答)

        師引生接讀:帶著這個春天的約定,鳥兒開始了長途跋涉的遠(yuǎn)行,因為她記著與樹的約定——(生齊讀對話)

        師引生接讀:帶著這個春天的約定,樹開始了漫長的等待,因為他記著與鳥兒的約定——(生齊讀對話)

        詠讀著這個約定,體味著這份相依相惜的友誼,孩子們的言語能力在靜靜地拔節(jié)長高。因而,用好童話中的語言范本,有助于孩子更好地體會語言背后的情感,感悟語言蘊(yùn)涵的道理,促進(jìn)語言運(yùn)用的發(fā)展。

        二、拓展想象,寫出童話的語味

        葉圣陶先生曾經(jīng)提出,教材無非是個“例子”——如果學(xué)生學(xué)習(xí)了這些例子,卻找不到應(yīng)用和實踐的機(jī)會,那么這些例子的價值又體現(xiàn)在哪里?所以在童話教學(xué)中,要善于抓文本空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)、精彩點(diǎn),讓孩子們展開想象,動筆寫寫,實現(xiàn)閱讀與寫話的有機(jī)結(jié)合。

        (一)找準(zhǔn)空白點(diǎn),寫出童趣

        童話教學(xué),教師要善于引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特有的語言表達(dá)形式,蘊(yùn)涵的語言補(bǔ)白點(diǎn),為學(xué)生搭建言語實踐的平臺。如教學(xué)《去年的樹》的開頭“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱?!笨上茸尯⒆觽兇竽懖孪滕B兒給樹唱歌,可能是在什么時候?通過反復(fù)品讀“天天”,想象鳥兒在不同時候給樹唱歌的情景。引導(dǎo)孩子幾進(jìn)文本,反復(fù)對話,學(xué)習(xí)白描手法的精妙,感悟平淡語言的魅力,體會蘊(yùn)涵其間那份真摯高尚、蕩氣回腸的友情。

        (二)拓展延伸點(diǎn),寫出童真

        兒童天生具有豐富的想象力。童話教學(xué)要有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的機(jī)會,讓他們展開童真翅膀,打開思維。如:教學(xué)《小木偶的故事》,可引導(dǎo)學(xué)生展開想象,寫一寫小木偶有了豐富的表情之后,又會發(fā)生什么故事呢,學(xué)生便會放飛思緒,在想象的天空中自由飛翔,帶來精彩連連。再如《小柳樹和小棗樹》一文,小柳樹聽了小棗樹溫和的夸贊之后,她會怎么夸獎小棗樹呢?可讓孩子學(xué)習(xí)小柳樹說話的方式,用“雖然……但是……”的句式,想象續(xù)寫小棗樹說的話,體會那份“不好意思”的內(nèi)涵。基于文本的拓展續(xù)寫,能為學(xué)生的想象提供了“飛翔”的機(jī)會,有效地解決寫作文沒有素材的問題,是孩子們樂于接受的表達(dá)方式。

        (三)發(fā)現(xiàn)仿寫點(diǎn),寫出童性

        寫作能力的培養(yǎng),往往是從模仿開始的。入選教材的童話故事,多為經(jīng)典之作,其中有著豐富的語言典范,值得積累借鑒。如:《酸的和甜的》一文中:“葡萄架下,有一只狐貍。他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會兒跳起來摘葡萄,可是一顆也沒摘到。”教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生用“一會兒……一會兒……”仿寫連續(xù)發(fā)生的動作。《巨人的花園》中有多處運(yùn)用對比的方法,教學(xué)時可以讓孩子練習(xí)對比寫法??傊?,仿寫訓(xùn)練要善于尋找訓(xùn)練點(diǎn),或仿寫句式,或仿寫結(jié)構(gòu),在不同的童話故事中找準(zhǔn)著陸點(diǎn),讓孩子的寫作能力得到提升。

        三、朗讀,讀出童話的韻味

        朗讀是語言、情感與思想和諧交融的過程。童話教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)來朗讀,在讀中整體感知,培養(yǎng)語感,感悟童話故事的語言美、情感美和意境美。

        對話描寫是《巨人的花園》一文的精彩之筆,教學(xué)時可引導(dǎo)孩子緊緊抓住巨人的表現(xiàn)和花園的情景展開教學(xué)。如在教學(xué)巨人的表現(xiàn)時,可以嘗試這樣完成:

        師:巨人看見孩子們在花園里玩耍,大聲叱責(zé)。請把巨人大聲叱責(zé)的話找出來,好好地讀一讀。(生邊讀邊畫)

        師:自由讀讀,聯(lián)系上下文想想,巨人說話的時候,心里可能是怎么想的?可能是什么樣子?

        生:我認(rèn)為巨人可能在想,這個花園是我的地盤,沒有我的允許,任何人都不許到這兒來玩!他說這句話時肯定怒氣沖沖,瞪大眼睛,大聲吼叫。

        ……

        師:聽了你們的發(fā)言,我仿佛看到了巨人生氣的模樣。來,帶著體會讀出巨人的樣子來。(生感情朗讀)

        師:你認(rèn)為這是一個怎樣的巨人?

        生:我覺得這是一個自私、冷酷巨人。

        ……

        在老師的引導(dǎo)下,孩子們聲情并茂地讀出巨人冷酷、自私的形象,讀出巨人豐富的內(nèi)心世界。這個對話的過程,就是孩子受到情感熏陶、享受審美樂趣的過程。當(dāng)然,在孩子們朗讀訓(xùn)練中,教師也要關(guān)注孩子們對文本的理解程度,在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥引導(dǎo),示范朗讀,這樣更能激發(fā)孩子的對童話的喜愛,給予兒童閱讀快樂,張揚(yáng)兒童主體意識,真正做到以情感牽引真情,以情感激發(fā)想象,以情感促進(jìn)閱讀。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社,2011年版

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