向映月

小學語文是一門語言學科，學習語文也是為其他學科打基礎。隨著新課改和素質(zhì)教育觀念的不斷普及，專家學者開始將提高小學語文教學和學習有效性作為研究重點，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。在社會不斷發(fā)展的今天，“碎片化”成為了人們接受信息的主旋律，而小學教學也出現(xiàn)了“微視頻”、“微課堂”等教學方式，其中微課由于短小精悍、教學效率高等優(yōu)點受到很多教師的關注。本文將就如何在小學語文識字教學中運用微課展開探討。

【關鍵詞】小學教育；語文教學；微課教學

隨著人們的生活節(jié)奏逐漸加快，而微學習這種方式正式順應了人們接受信息的需求，微學習是由“微”資源和“學習”這種行為共同組成的，微也就是微小的、碎片化的，對于小學生來說，他們接受信息的能力并不強，因此碎片化的學習方式能夠讓他們掌握知識的同時不會太多疲憊，運用微課這種教學方式，將多媒體資料作為教學工具之一，為學生提供了更加廣闊的學習空間。

1 微課教學的內(nèi)涵

微的意思是微小的、碎片化的，對于小學生來說，每次接受一點知識、每天進步一點點，“少食多餐”式的教學方式更加符合他們的學習能力和認知特點，現(xiàn)在教育領域如微講座、微視頻、微課等都是非常流行的教學方式，很多人都采用微課學習知識。微課的概念最早是廣東省佛山市的以為教師提出的，微課是以微視頻為主要教學工具的、針對教學重點、難點和考點針對的教學，也可以針對教學中的某個環(huán)節(jié)開展微課教學。雖然教育部明確微課教學是以微視頻為載體的，但是教師也可以采用動畫、圖片、PPT等其他多種多樣的工具開展教學。一般微課的教學時間控制在10分鐘到20分鐘以內(nèi)，教學目標明確，內(nèi)容精悍，著重于幫助學生解決課程中的某個知識點，除了播放微視頻，教師還可以為學生安排一些學習活動。

2 微課的優(yōu)點分析

一節(jié)微課一般只講授一兩個知識點，課程體系較為簡單，教學對象和教學目標都比較明確，但是微課針對性較強，針對特定的人群傳授特定的內(nèi)容，雖然微課短小精悍，但是系統(tǒng)性仍然是其必須保持的，微課要全面的向?qū)W生傳授他們要學習的知識點；微課以微視頻為核心，根據(jù)小學生的學習能力和認知特點，微課的時長一般不多于10分鐘，在小學識字教學中，一般花費3分鐘到5分鐘圍繞教學重難點進行針對性的講解，與一般的課堂教學相比，微課的時長較短；傳統(tǒng)課堂教學中，一節(jié)課要講解大量知識，而微課教學知識點較為集中，教學主題明確，能夠很好的幫助學生解決學習重點難點，相對于傳統(tǒng)課堂教學教學內(nèi)容繁多復雜，微課的教學更加短小精悍；由于微課教學時間很短，所需的教學資源也不多，微視頻的時長一般為3分鐘左右，容量僅有幾十兆，不僅能夠在網(wǎng)絡上播放，學生還能將其下載下來，在iPad、手機上播放觀看，實現(xiàn)碎片化的、隨時隨地的學習；一節(jié)微課能夠表達出一個主題，可以是教學重難點，也可以是教學反思或者對生活現(xiàn)象的思考，也可以是師生之間可以共同探討交流解決的問題；由于教學活動能夠在較短的時間內(nèi)完成，可以給學生留下自主思考、自主學習的時間，也可以讓學生進行教學反饋。

3 小學語文識字教學與微課教學的結(jié)合設計

3.1 教學起點

第一，小學生的識字量較大，他們面臨著較大的學習壓力，語文課程標準要求小學低年級認識3500字左右，但是教師為了提高教學效率，往往會增加識字教學的強度。教材中的生字有兩種，一種只要求學生認識即可，另一種則要求學生不僅認識而且要會寫，而很多教師為了讓學生取得更好的成績，要求學生學會寫第二種生字，這樣每節(jié)課學生必須學習10個到20個生字，同時學生還要學習詞語，學習壓力很大，很多學生雖然掌握了生字和詞語但是不甚了解，學習效果很差；第二，大部分教師都是采用理論知識傳輸式的教學方式，要求學生機械的記憶單詞，學生學習非常被動，課堂教學氛圍沉悶，學生對識字教學缺乏興趣和主動性。

3.2 教學分析

第一，要調(diào)動學生的學習興趣。小學生的好奇心和求知欲很強，他們喜歡認識生字，也愿意主動去學習生字，教師應該利用學生好奇心較強的特點，積極運用多種多媒體教學資料，拋開傳統(tǒng)的知識傳輸式教學方法，調(diào)動學生的注意力，努力發(fā)掘識字教學中的樂趣。引導學生掌握多種多樣的識字方法，能夠獨立的、自主的認識生字。例如教學可以采用畫圖、收集等方式幫助學生認識生字，提高學習效率；第二，要提高學生的識字能力，小學生學習的大多是合體字，這些漢字是由偏旁和獨體字組成的，在微課教學中，教師可以優(yōu)先針對形聲字開展教學，例如在講解“清”字時，可以將“青”字剝離出來，引出其他形聲字的教學，教師可以將這些字通過圖片展現(xiàn)給學生。

3.3 通過創(chuàng)建情境開展教學

小學生的邏輯思維較弱，偏向形象思維，因此教師可以采用情境教學的策略。通過為學生創(chuàng)建生活化的教學情境，讓學生通過直觀形象的學習方式認識生字。例如在識字5的微課教學中，其中有兩組詞串：大雪、寒流、被封、蒼竹、翠竹和臘梅，采用微課教學，為學生播放大雪紛飛的冬天，北風怒吼，而蒼竹和臘梅仍然屹立在寒風中，教師可以引導學生：為什么到了冬天天氣就會特別冷，這是強冷空氣造成的，這種強冷空氣就叫做“寒流”，向?qū)W生出示寒流這個詞語，通過情境開展識字教學。

4 結(jié)束語

綜上，雖然目前小學語文教學和微課教學的結(jié)合案例并不多，但是隨著專家學者對微課教學研究的不斷深入，將識字教學與微課教學結(jié)合起來，勢必能夠提高教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻

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作者單位

貴州省甕安三小 貴州省黔南布依族苗族自治州甕安縣 550400