提高學(xué)生的歷史思維能力是歷史課堂展開(kāi)的主要目標(biāo)之一，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何改善課堂模式對(duì)學(xué)生的思維能力予以激發(fā)，從而推動(dòng)課堂改革的順利落實(shí)。文中將對(duì)激發(fā)中職學(xué)生思維能力在歷史課堂改革中的重要意義進(jìn)行分析，并探究在歷史課堂當(dāng)中激發(fā)學(xué)生思維能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；思維能力；歷史；課堂改革

中職學(xué)生思維相對(duì)活躍、好奇心強(qiáng)、勇于探索，如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的素養(yǎng)與能力將得到極大的提升，他們將學(xué)會(huì)用辯證的思維看待事物，從歷史的角度分析問(wèn)題，同時(shí)歷史教學(xué)改革也將順利推進(jìn)。對(duì)中職學(xué)生思維能力激發(fā)方法的展開(kāi)研究是十分必要的，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展與歷史課堂的發(fā)展均有著重要的意義與作用。

1 激發(fā)中職學(xué)生思維能力在歷史課堂改革中的重要意義

1.1 能夠提升歷史教學(xué)效果

傳統(tǒng)的歷史課堂較為枯燥，教師完全按照教材內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)散漫、慵懶的狀態(tài)，他們不愛(ài)思考，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科的教學(xué)效果不加。而激發(fā)學(xué)生的思維能力則有利于提升歷史教學(xué)效果，當(dāng)教師有效激發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，學(xué)生的注意力與興趣都會(huì)集中到歷史課堂上，教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置等方式引發(fā)學(xué)生的思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在這個(gè)過(guò)程中，課堂氛圍將從原來(lái)的壓抑、枯燥變得和諧、愉悅。歷史學(xué)科的內(nèi)容龐雜，除了大量的史實(shí)外，還包含著許多歷史規(guī)律以及深刻的本質(zhì)性內(nèi)容，如果學(xué)生不能夠利用歷史思維進(jìn)行科學(xué)的思考與判斷，他們就很難理解歷史事件的本質(zhì)以及深刻的歷史規(guī)律，也不能對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀的分析與評(píng)判，歷史教學(xué)不能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生能力與歷史素養(yǎng)的根本目的，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。因此激發(fā)學(xué)生的思維能力對(duì)于歷史課堂改革來(lái)說(shuō)是極為關(guān)鍵的。

1.2 能夠提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)

歷史課堂改革要求培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的歷史人才，使其能夠具備創(chuàng)造性思維與理性思維，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠利用歷史思維深刻剖析其內(nèi)涵與本質(zhì)。在課堂改革中，教師必須意識(shí)到激發(fā)學(xué)生思維的必要性。在歷史教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解歷史進(jìn)程、歷史事件，也要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出問(wèn)題、提出疑問(wèn)，對(duì)歷史進(jìn)行辯證的思考。激發(fā)其思維能力，能夠使學(xué)生多角度、多層次、多立場(chǎng)的對(duì)歷史材料進(jìn)行分析，從表面現(xiàn)象研究出其本質(zhì)規(guī)律。對(duì)思維能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)與工作中以客觀、科學(xué)的方法看待事物的發(fā)展與變化，用良好的歷史素養(yǎng)解決他們?cè)谏钪杏龅降膶?shí)際問(wèn)題。

1.3 能夠提高學(xué)生的實(shí)際能力

在人腦的智力結(jié)構(gòu)中，思維能力是占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，激發(fā)思維能力能夠使學(xué)生展開(kāi)深入的思考與探索，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的鉆研。良好的歷史思維能夠讓學(xué)生重新審視歷史、正視歷史發(fā)展，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解對(duì)歷史材料進(jìn)行整理并重組，形成便于自己認(rèn)知與理解的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史進(jìn)行深入的研究，從橫向與縱向上了解歷史的發(fā)展、歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，以及各歷史事件之間的關(guān)聯(lián)與影響，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，他們能夠做到以史為鑒，利用所學(xué)的歷史知識(shí)與歷史規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

2 歷史課堂激發(fā)學(xué)生思維能力的有效途徑

2.1 教師要積極營(yíng)造良好的課堂氛圍

為了有效激發(fā)學(xué)生思維，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，使課堂活躍起來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。良好的興趣能夠使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生好奇心，從而愿意對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入的探索與學(xué)習(xí)。在營(yíng)造課堂氛圍的過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件展開(kāi)教學(xué)，如利用視頻、動(dòng)畫(huà)、紀(jì)錄片等調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激入手，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)豐富課堂內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)更加充實(shí)。除此之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生分組搜集資料，展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，并在課堂上匯報(bào)研究成果，這個(gè)過(guò)程能夠提高學(xué)生在歷史課堂的參與度與積極性，使其能夠自覺(jué)投入到歷史學(xué)習(xí)中。當(dāng)課堂的活躍度增加后，教師就可以感染學(xué)生，在思考與探究中鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.2 教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的研究

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)明確教材中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，把握好關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用多種方法開(kāi)展課堂教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)具有靈活的思維能力，能夠?qū)⒐糯臍v史事件與現(xiàn)代社會(huì)中的事件聯(lián)系到一起，進(jìn)行對(duì)比講解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠深入了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面發(fā)展的實(shí)質(zhì)，從而更好的用歷史知識(shí)來(lái)分析并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)率先進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生了解如何進(jìn)行分析對(duì)比，如何找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，講解后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)與探究，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能夠具備實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.3 教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、調(diào)動(dòng)思維，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出客觀的評(píng)價(jià)，原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是考試成績(jī)，這種考核方式不夠客觀，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與思維，因此在課堂改革中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)考核方式進(jìn)行必要的調(diào)整，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組探究成果等都納入到考核體系當(dāng)中，對(duì)學(xué)生予以客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生也要予以一定的肯定，這樣能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自信心，使其愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而更好的促進(jìn)其思維發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

在歷史課堂改革中，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)揮著不可替代的作用。素質(zhì)教育要求將學(xué)生作為課堂的主體，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，中職歷史教育也不例外。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)，這些手段的綜合使用能夠極大的激發(fā)學(xué)生的思維，使其歷史素養(yǎng)與利用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力都得到必要的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]宋留莊.激發(fā)中職學(xué)生的思維能力對(duì)歷史課堂改革的影響[J].中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2016（S1）.

[2]趙為船.中職歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的探討[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）.

[3]陳文.淺談中職歷史課堂激發(fā)學(xué)生興趣的方法[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（02）.

[4]王淑芳.走出中職歷史課堂教學(xué)低效促進(jìn)學(xué)生成才[J].成才之路，2013（24）.

作者簡(jiǎn)介

楊志欣（1964-）女，山西省晉城市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為內(nèi)蒙古恒遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校歷史（中級(jí)教師）。

作者單位

內(nèi)蒙古恒遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市 010070