蔡海濤

【摘要】自我效能感是心理學(xué)家班杜拉提出的重要概念，它指的是個人對自己能否順利完成某一項任務(wù)所具有的能力判斷、信心把握和感受[1].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感則指的是個體對自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)的能力判斷和信心程度.本研究以積極心理學(xué)理念為理論指導(dǎo)，對高一學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感進(jìn)行干預(yù)，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績.方法：抽取兩個高一年級自然班級，分為實驗組和控制組.本研究采用前后測實驗設(shè)計：控制組，不做任何干預(yù)；實驗組，采用多樣化的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí).實驗時間定為一年，用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感問卷對被試進(jìn)行前后測施測.

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、問題提出

積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家塞格里曼提出的一種全新的心理視角，它指出，心理學(xué)不應(yīng)當(dāng)只研究人類的缺陷、疾病，它也應(yīng)對人類的力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行探討，充分發(fā)掘個體的潛能，培養(yǎng)積極的人格[2].同時，積極心理學(xué)認(rèn)為，如果能夠積極地建構(gòu)個體的主觀情緒、人格特質(zhì)與其所處的社會環(huán)境，那么將使個體在當(dāng)時的情境條件下認(rèn)知更全面、思維的創(chuàng)造性更活躍等，以此更好地建構(gòu)個體的長期資源，如創(chuàng)造力、智力，促進(jìn)個體的健康成長，從而走向幸福.

基礎(chǔ)教育改革著重提出“以人為本”的教育理念，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式也做出相應(yīng)的調(diào)整，強調(diào)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.但在實際教學(xué)中遇到很多問題，大部分學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)知識點的難度很大，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，不利于學(xué)生情感態(tài)度和認(rèn)知的發(fā)展.已有較多的研究發(fā)現(xiàn)，積極心理學(xué)理念有利于指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué).如鄒麗嫦在其碩士論文中提出，積極心理暗示能夠提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績[3].王雁也在以《論數(shù)學(xué)教學(xué)積極心理場的構(gòu)建》為題的碩士論文中指出構(gòu)建積極心理場對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，同時提出如何構(gòu)建積極心理場的幾點建議[4].張靈紅等人也提出了將積極心理學(xué)理念運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[5].但已有的大多研究僅限于理論層面的論述，并沒有確切的數(shù)據(jù)支持，缺乏一定的信效度.

本研究認(rèn)為，高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、自信心有著直接的關(guān)系，用積極心理學(xué)的理念指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績.

二、研究方法

（一）研究目的

借鑒已有的積極心理學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的影響因素分析的研究結(jié)果等，設(shè)計高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方案，旨在通過多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，改善我校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.

（二）研究假設(shè)

依據(jù)積極心理學(xué)理念，運用多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法分別對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極情緒體驗、積極人格特質(zhì)、積極社會環(huán)境三個層面進(jìn)行干預(yù)，對于改善高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感是有效的.具體通過“問題教學(xué)”模式、數(shù)學(xué)生活化、數(shù)學(xué)實驗、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合、學(xué)生探究能力的培養(yǎng)等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.

（三）研究對象

本研究抽取某校高一年級的兩個自然班級，按照研究要求分為：

（1）控制組，進(jìn)行常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有50人.

（2）實驗組，采用“問題教學(xué)”模式、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合等多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，有52人.

在實驗前后測的數(shù)據(jù)收集中，控制組共收集到42份有效問卷，實驗組收集到43份有效問卷.

（四）研究工具

在鄒麗嫦學(xué)者編制的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，編制適合我校學(xué)生使用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感問卷，用于考查我校高中生對自己順利完成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念.該問卷僅有一個維度，共包括30道題目.采用5點計分，從非常不符合到非常符合.在正式試測前，選取部分高一學(xué)生對該問卷進(jìn)行預(yù)測，對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，該量表Cronbachα為0.944，信度較為良好，適用于我校學(xué)生.

（五）研究程序

采用實驗組、控制組對照的模式.兩組同時進(jìn)行前測，然后設(shè)計多樣化的教學(xué)方法對實驗組班級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行干預(yù)；控制組學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué).在實驗組班級干預(yù)結(jié)束后，兩組被試同時進(jìn)行后測.基本模式如下：

實驗組（A） O1 X O2

控制組（B） O3 O4

X代表實驗處理，O代表測驗.

1.實驗方案的具體實施

實驗過程分為三個階段：實驗前測—實驗干預(yù)—實驗后測.

（1）實驗組班級的實驗時間為一年，依據(jù)積極心理學(xué)的理念，分別對實驗班級的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的干預(yù).

（2）實驗組數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法如下：

A.教學(xué)方式多樣化：“問題教學(xué)”模式、情境教學(xué)、探究教學(xué)等；

B.數(shù)學(xué)實驗教學(xué)、微課教學(xué)等；

C.學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化：學(xué)生反思能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等.

（3）控制組與實驗組同時進(jìn)行前后測，按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué).

2.數(shù)據(jù)處理

利用spss17.0處理數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗，同時檢驗效應(yīng)量d值.效應(yīng)量d算法是（后測平均值-前測平均值）/（前后測兩者標(biāo)準(zhǔn)差的聯(lián)合方差）.聯(lián)合方差的公式：

d絕對值越大，說明改變量越大.0.2說明改變量小，0.5說明改變量中，0.8說明改變量大.

（六）結(jié)果與分析

1.兩組被試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的前測差異分析

對兩組被試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感水平的前測進(jìn)行比較，以檢驗其差異顯著性.結(jié)果如表1.

由上表可知，在考試焦慮得分上，兩組被試的前測對比t=1.22（p=0.96），差異不顯著，因此可認(rèn)為兩組被試同質(zhì).

2.兩組被試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的前后測差異分析

對兩組被試的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的前后測得分進(jìn)行配對樣本t檢驗，并檢驗d值，結(jié)果如表2.

從分析結(jié)果中，可以看出，實驗組班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感在前后測上存在顯著性差異，而控制組班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感則不存在顯著性差異.從效應(yīng)量d來看，實驗組的改變量中等，而控制組的改變量很少.這說明了，基于積極心理學(xué)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的干預(yù)，具有顯著的效果.

三、討論

基于積極心理學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式能顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中實施問題教學(xué)模式、情境教學(xué)、實驗教學(xué)等，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí).同時，注重學(xué)生反思能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變.當(dāng)學(xué)生能把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種享受時，學(xué)習(xí)動機才會被極大地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造力必然會得到提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]班杜拉.自我效能：控制的實施[M].繆小春，李凌，井世潔，張小林，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

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[4]王雁.論數(shù)學(xué)教學(xué)積極心理場的構(gòu)建[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010：10

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