蘭小虎

摘 要 問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的靈魂。有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新。如何能有效的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題？要善于創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生形成問題意識；善于精心設(shè)置問題情境，激發(fā)問題意識的形成。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 培養(yǎng) 問題意識

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0060-02

問題是思維的源泉。許多教師在教學(xué)中比較注重把問題“講”明白，然后讓學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)，或施以“變式”訓(xùn)練，在不斷強化中使學(xué)生“學(xué)會”解決同類問題的方法，以此達到教學(xué)目的。這種教學(xué)過程和方式固然有效，但是如果不給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的機會，久而久之，學(xué)生只會被動接受，問題意識會被弱化，可持續(xù)優(yōu)化的自身學(xué)習(xí)能力就會降低，最終嚴重影響教學(xué)效果。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個疑難問題。

對于如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識談?wù)勛龇ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識

學(xué)生習(xí)慣了被動接受，便出現(xiàn)無疑可問的現(xiàn)象，教師就要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。只有科學(xué)地設(shè)置問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進入適宜的教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。

1.在生活情景中引發(fā)興趣。教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種與生活相關(guān)聯(lián)的問題情境，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生急于解決問題的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，有教師設(shè)問法，由教師直接提出問題；有活動發(fā)現(xiàn)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；有故事引入法等，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，教師為學(xué)生提供豐富的背景材料，激發(fā)學(xué)生探索欲望，喚起學(xué)生思維能動性。

2.在猜想求證中引發(fā)興趣。猜想是一種數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式，是關(guān)于數(shù)學(xué)規(guī)律的聯(lián)想和設(shè)想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求證欲望，進行不懈的自主學(xué)習(xí)。

二、營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生具有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。活動課程教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展露靈性，發(fā)展個性，讓他們敢問。

1.尊重每一位學(xué)生。學(xué)生是一個有完整人格的人，而不單單是一個受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴。尊重學(xué)生熱愛學(xué)生是教育者的天職?，F(xiàn)代教育應(yīng)該樹立這樣的觀念：我不同意你的觀點，但是我堅決捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。課堂提問時尊重學(xué)生是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來。所以當(dāng)學(xué)生回答不出老師的問題，特別是對老師的提問保持沉默時，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)氛圍，可以通過重復(fù)該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問題或激勵學(xué)生開口講話，哪怕學(xué)生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵，并適時“讓學(xué)生體面地坐下”。

2.善待學(xué)生的錯誤。面對學(xué)生的回答，教師不要將自己變成冷面的法官，而應(yīng)充當(dāng)細心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導(dǎo)師。課堂教學(xué)是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程，允許學(xué)生嘗試錯誤，教師不要過分關(guān)注錯誤本身，應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程。要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論，不要簡單地從結(jié)論走向結(jié)論。

三、適時評價引導(dǎo)，提升問題意識

教師在教學(xué)中不斷地激勵、誘導(dǎo)，使學(xué)生由無疑可問到敢于質(zhì)疑，這是問題意識培養(yǎng)的必由之路，但不是最終目標(biāo)。教師要適時點撥、指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

好的評價可以使學(xué)生變無視自我為認識自我，變被動接受為主動參與，變消極無為為積極進取。正確的評價應(yīng)能比較準(zhǔn)確地表達老師對學(xué)生的期待。教師恰到好處的夸贊學(xué)生，能營造課堂教學(xué)的激勵氛圍，激勵他們不斷產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗效應(yīng)。

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以促進學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“問”，教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考、分析問題”上下功夫。應(yīng)該鼓勵學(xué)生不要拘泥于現(xiàn)在答案，而要多方位獨立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑。長期訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，提問題的能力也得到提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，多利用生活、生產(chǎn)中的實際問題，創(chuàng)設(shè)情境，或從知識產(chǎn)生、發(fā)展過程中，挖掘問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：教育出版社，2004.

[2]吳松年.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

（責(zé)任編輯 劉 馨）