毛紅利

摘要：在注重素質(zhì)能力與創(chuàng)新精神的新課改時期，如何科學地運用信息技術(shù)，用信息技術(shù)為語文學科搭建創(chuàng)造平臺，是值得探討的一個問題。本文結(jié)合筆者的教學實踐，從利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境、突破知識的重難點、有助于學生對古代詩歌的理解以及增加課堂容量幾個方面探討信息技術(shù)在語文教學中的應用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學；整合；有效應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0123

當前，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學模式遠遠不能適應當今科技發(fā)展和信息技術(shù)的要求。作為教師，我們應該適應教育媒體的現(xiàn)代化趨勢，把握現(xiàn)代化教學技術(shù)、制作課件、運用網(wǎng)絡，達到教育技術(shù)現(xiàn)代化的所需要求。信息技術(shù)與語文教學的有效整合，對實施教學目標，整體優(yōu)化教學過程，提高教學效率，加快教改步伐，全面實施素質(zhì)教育，有不可估量的作用。筆者現(xiàn)就信息技術(shù)在語文教學中的應用，淺談幾點體會。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生獨特的情感體驗，陶冶學生美好的情操

通過多媒體制作語文教學軟件，可將不同的信息，如文字、圖像、聲音等有機組成在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、呆板的文字變成有利于理解文章感情基調(diào)的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種入情入境的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教學的每一步都是為了最終讓學生在通過學之后，在思想和情感上達到與文章“神”的統(tǒng)一，亦即為情操的陶冶，也只有學生的“心”與文章的“神”得到溝通——被同化，才能真正開啟學生的心扉，發(fā)展學生的思維和能力。教學中只有讓學生的心神都投入到文章特定的氛圍基調(diào)中，才能體味到文章的深層意義。要實現(xiàn)這一教學目標，傳統(tǒng)教學手段無論如何是不可能，而運用多媒體極易出現(xiàn)這一效果。例如，筆者在講《七顆鉆石》一課時，課的開頭是這樣導入的：上節(jié)課我們初讀了課文，學習了第一段，知道了《七顆鉆石》講的是有關(guān)北斗七星的一個美麗而神奇的故事。下面，就讓我們回到很久很久以前——（干旱土地的圖片配上一段凄慘的背景音樂），然后筆者激情描述，就是在這樣惡劣的環(huán)境下、死亡的威脅中，我們的故事發(fā)生了——凄慘悲傷的音樂和筆者的深情描述，將學生帶入了很久很久以前的那個災難缺水的年代，奠定了學生理解課文的情感基調(diào)，調(diào)動了學生探究的欲望。最后，在《愛的奉獻》的歌曲中，筆者小結(jié)全文：孩子們，“愛”使水罐發(fā)生了一次又一次的變化，小姑娘和母親的心像金子般美好，像鉆石般珍貴，那七顆代表著愛的鉆石越升越高升到了天上，變成了“七顆星星”，這就是人們所說的“北斗七星”。當筆者書寫完板書，學生還沉浸在那故事的畫面與音樂中，學生的心神都投入到文章特定的氛圍基調(diào)中。利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境能觸動孩子的內(nèi)心，啟發(fā)學生的思維，更能加深對課文的理解，豐富學生獨特的情感體驗，實現(xiàn)情感目標的大幅度跨越，陶冶學生美好的情操。

二、利用信息技術(shù)再現(xiàn)課文情景，突破知識的重難點

如何巧妙地突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當運用多媒體巧妙地再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如：《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點。另外，現(xiàn)在的學生大多沒見過花生的生長過程，不知道花生的果實生長在泥土里，所以這一點也不利于他們理解不為人知的特點，所以在教學中筆者借助多媒體顯示畫面：先顯示“落花生”圖，矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，接著再出示“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”圖，然后提出問題：他們的生長環(huán)境、外觀有什么不同？哪一個更容易引人注意、招人喜愛？哪一個更不為人知、藏而不露？筆者讓學生一邊看圖，一邊朗讀課文，一邊品味文字意思。學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比寫出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從讀品創(chuàng)設(shè)的感知中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質(zhì)，自然地悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。

三、利用信息技術(shù)，有助于學生對古代詩歌的理解

在古詩教學中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)詩的意境，能將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操，教學往往會收到事半功倍的效果。

如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑口頭講解，學生始終難以理解、體會。而筆者在教學時，借助多媒體的恰當應用就很好地解決了這一難題。筆者先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著，引導學生帶著問題觀看課件視頻，香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，多媒體將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受。學生的學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧燎繞之中。借助多媒體的巧妙應用，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。對理解詩意起了很好的鋪墊作用，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習了知識、理解了詩意，也增強了學生學習古詩的興趣。

四、利用信息技術(shù)，拓寬信息渠道，增加課堂容量

利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，突破書本限制，發(fā)揮其傳播知識新、快、全的優(yōu)勢，擴充教學知識量，豐富課堂教學，可以使學生拓寬視野，開闊思路，縮短學生的認知過程，實現(xiàn)對事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學容量。如《藍鯨》一課中將鯨分成須鯨和齒鯨，但哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，這些鯨是什么顏色，什么樣子，有何區(qū)別，課文里找不到相關(guān)信息。通過了解知道學生對鯨具有濃厚的興趣，于是，在上這節(jié)課之前，筆者給學生布置一份預習作業(yè)，讓他們從網(wǎng)上檢索關(guān)于鯨的文字信息和圖片信息，教學時就引導學生圍繞“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”進行自主探究，通過同桌互說、小組討論、班級交流來拓寬學生的視野。這樣，就創(chuàng)造性地把課本知識向課外延伸，拓寬了語文教學的空間，在有限的課堂內(nèi)增加了課堂容量。

綜上所述，信息技術(shù)與語文教學的有效整合，必將為語文教學注入新的活力，改變“教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)的教學形式，為教師傳授知識，學生學好、用好知識提供堅實的技術(shù)保障。實踐證明，利用信息技術(shù)，結(jié)合多媒體教學手段，充分挖掘課文內(nèi)涵，對學生打開聯(lián)想的閘門，啟發(fā)積極的思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象，以達到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)表達能力、綜合素質(zhì)的提高都有十分重要的意義。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術(shù)發(fā)揮出應有的作用。讓我們的學生快樂自主地學習語文，讓我們的語文課堂煥發(fā)新的生命。

參考文獻：

[1] 張 眉.關(guān)于合理運用多媒體輔助語文教學的幾點思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（9）.

[2] 周春梅.淺談語文教學中多媒體的運用[J].新課程學習（下），2013（2）.

[3] 彭 輝.淺談多媒體在語文教學中的運用[J].黑龍江教育，2011（1）.

[4] 何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考.中小學電教[J].2001（2）.

[5] 何克抗，李克東.信息技術(shù)與語文教學改革[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

（作者單位：河南省寶豐縣教師進修學校 467400）