馬桂泉

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，形形色色的教法和教學(xué)模式充斥著我們課堂，很多教師時(shí)常在思考：為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。究其原因是我們?cè)谡n堂教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。而導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂改革的載體，在教學(xué)實(shí)踐中不斷被證實(shí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 應(yīng)用 反思

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0023-02

在有限的教學(xué)時(shí)間里，怎樣取得更好的教學(xué)成果成為我們教學(xué)改革的重要目標(biāo)。著名教育家夸美紐斯說過：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”正是適應(yīng)這種教育理念出現(xiàn)的一種教學(xué)方法。我通過本文淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的一些教學(xué)體會(huì)。

一、關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的要求

1.以學(xué)定教

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候、要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，一定要以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”決定教師“教什么”“怎樣教”，導(dǎo)學(xué)案讓教師走向?qū)W生、關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，用學(xué)生的學(xué)情來決定教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

2.吃透教材

要讓數(shù)學(xué)學(xué)案真正體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)的作用，不僅就要精心設(shè)計(jì)好學(xué)案，而且在教學(xué)中充分利用好，要讓學(xué)案發(fā)揮出“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要吃透教材，要理清學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，如教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，由于三角形的面積是與它等底等高的長(zhǎng)方形或正方形面積的一半，所以，在學(xué)案中，我們應(yīng)該先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形或正方形面積計(jì)算方法，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手將長(zhǎng)方形或正方形沿對(duì)角分成兩份，在這個(gè)過程中，適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生很快就能自己掌握三角形的面積計(jì)算方法。

3.呈現(xiàn)梯度

數(shù)學(xué)學(xué)案內(nèi)容的編寫要能夠呈現(xiàn)出思維的梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知層次，既不是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)，也不是讓學(xué)生難以下手，應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)膯l(fā)，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“跳一跳能夠到”，能夠舉一反三，產(chǎn)生遷移，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，解決“差異教育”問題，讓每一個(gè)都能在解決學(xué)生思考、參與、探索問題的時(shí)候輕松、高效地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提高思維能力。

4.樂學(xué)會(huì)學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無論是在傳統(tǒng)課堂還是導(dǎo)學(xué)課堂，教師都要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于導(dǎo)學(xué)案給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都感受到作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但是在學(xué)生學(xué)的過程中，老師一定要做好“導(dǎo)”的工作，不僅要做好課堂引導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)反思

在我的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同一教學(xué)班里體現(xiàn)出對(duì)于同一份學(xué)案，基礎(chǔ)好自覺性強(qiáng)的學(xué)生使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果發(fā)揮的非常好，學(xué)案落實(shí)得也很好；但是對(duì)于自覺性差和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，學(xué)案的使用效果相對(duì)起來要差一些，預(yù)習(xí)學(xué)案他們應(yīng)付差事，課堂學(xué)案不認(rèn)真填寫，復(fù)習(xí)學(xué)案也起不到查漏補(bǔ)缺和反思小結(jié)的作用。

由此可見，導(dǎo)學(xué)雖然是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)模式，但是也不是萬能的、沒有任何缺陷的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的使用情況對(duì)于不同類型的學(xué)生、不同類型的課程、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都要有一定的差異性，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候一定要結(jié)合學(xué)生、課程、內(nèi)容的具體情況設(shè)計(jì)學(xué)案，最好能夠依照學(xué)生的差異分層設(shè)計(jì)，要確保導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生來說是有一定難度，但經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案這種新的課堂教學(xué)模式正在逐步地成熟和完善。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)案的編寫和使用還有很多缺陷和不足，依然還有很多值得廣大教育工作者深入研究探討的地方。但是，只要我們能用好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在明確教師的授課意圖和教學(xué)方法的前提下，能夠依據(jù)學(xué)案有重點(diǎn)、有針對(duì)地聽課，就能夠充分發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，就可以大大夠提高學(xué)生上課的效率，從而使學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使他們更喜歡學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的規(guī)律和邏輯性，從而進(jìn)入一種學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

（責(zé)任編輯 劉 馨）