修鳳龍　姜亞娟　劉鳳春

摘 要：朗讀是小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的一項非常重要的基本功，語文課堂上學(xué)生郎朗的讀書聲是小學(xué)校園里特有的一道亮麗的風(fēng)景線。古人有云：書讀百遍其義自見。只有將那些優(yōu)秀的文學(xué)作品通過聲情并茂的語言、繪聲繪色地傳達出來，才能真正實現(xiàn)如聞其聲、如見其人、如臨其境的良好效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；朗讀；語感訓(xùn)練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.105

作為一名小學(xué)語文教師，要提高語文課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，就必須指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀，在具體的教學(xué)實踐工作中，教師到底該如何做？接下來，本文將談?wù)劰P者的幾點做法。

一、讓學(xué)生體會朗讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

要想讓學(xué)生順利地進行朗讀，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生講好普通話，這是學(xué)生朗讀好的前提。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的準確發(fā)音、規(guī)范朗讀能夠為學(xué)生的朗讀打下堅實的基礎(chǔ)，因此，要做好朗讀教學(xué)，第一步就是要抓好學(xué)生的讀音。再者，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在課前教師要精心準備，深入了解課文中作者要表達的豐富情感，然后在課上為學(xué)生范讀課文，教師標準的普通話、規(guī)范的朗讀為學(xué)生樹立了一個良好的榜樣，學(xué)生對教師的崇敬之情油然而生，而后自然會有學(xué)生開始模仿著教師的語音語調(diào)、表情動作來聲情并茂地朗誦課文，最后教師播放錄音，讓學(xué)生再次欣賞名家的朗誦，再次加深對文章的理解，激發(fā)學(xué)生主動朗讀的興趣。

二、 對學(xué)生的朗讀進行評價，有效提高學(xué)生的朗讀能力

語文朗讀可以有多種不同的形式，我們常采用的朗讀形式有小組比賽朗讀、男女生朗讀等，有競賽就必然有評價，對朗讀進行評價是每一名語文教師必須重視的主要環(huán)節(jié)。在對學(xué)生的朗讀進行評價的過程中，教師一定要注意運用正確的理念和方法，充分尊重并且平等對待每名學(xué)生，使每一名學(xué)生都能在教師的評價中體驗到成功的喜悅感，增強學(xué)生的朗讀自信心。教師在語文課堂教學(xué)中必須始終體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，長期堅持下去有助于調(diào)動學(xué)生對于朗讀的主觀能動性，使學(xué)生樂于進行積極地探索、發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)展，形成自己的思想。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們對于同一個文本會產(chǎn)生多種不同的情感體驗和分析角度，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達機會，讓學(xué)生能夠描述出自己的獨特感受和理解。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，不管學(xué)生的理解是從什么角度出發(fā)，也不管學(xué)生要表達什么樣的觀點，只要學(xué)生能夠讀出自己的真情實感，教師都應(yīng)該給予及時的肯定。教師要注意在學(xué)生朗讀的過程中不要總是刻意要求學(xué)生大聲或者小聲，這種太過形式的指導(dǎo)會讓學(xué)生畏首畏尾，不知所措，這樣不但起不到引導(dǎo)學(xué)生的目的，反而會讓學(xué)生失去對朗讀的興趣。放手讓學(xué)生理解著來讀是新課程改革理念的最好表現(xiàn)。

三、 教師要給予學(xué)生足夠的朗讀時間，讓學(xué)生能夠在充分的朗讀中感悟成長

在小學(xué)語文課堂改革過程中，很多教師開始嘗試“啟發(fā)式的教學(xué)”，而實際上這種啟發(fā)教學(xué)并不到位，大多數(shù)還是一種教師講解提問、學(xué)生回答的模式，很多語文教師出現(xiàn)了一種錯誤的思想，認為與其讓學(xué)生自己朗讀，倒不如多講一些內(nèi)容，讓學(xué)生理解記憶。于是很多教師把課堂上本該屬于學(xué)生朗讀的時間擠掉，重新變成了講授課。即使有些課堂教學(xué)中有些朗讀的時間，也是蜻蜓點水，長此以往，學(xué)生的朗讀時間被剝奪，獨立思考、理解、感悟的時間沒有了，對于文章的理解就是淺嘗輒止來去匆匆。那么在語文朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何應(yīng)對這個問題呢？我想，課前教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點安排好課堂上每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，留出充足的朗讀時間給學(xué)生，讓學(xué)生能夠把課本讀好、讀懂、讀透徹。當學(xué)生有了充分的時間可以進行反復(fù)朗讀后，就一定可以讀出作者要表達的情緒，讀出味道來。教師要鼓勵學(xué)生多讀，尤其是教師要注意不能用自己的理解和分析來代替學(xué)生的感悟，一定要把讀書和思考的時間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的聽眾變?yōu)檎n文的讀者，使每一個學(xué)生都能通過朗讀課文體會出自己的獨特感受和個性。

四、通過各種形式的比賽激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，增強學(xué)生的競爭意識，使其體味成功的喜悅感

第一，在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行一些簡單的朗讀比賽，比如近期學(xué)習(xí)的古詩、重點段落的背誦等，并且根據(jù)學(xué)生的比賽結(jié)果設(shè)立不同的獎項，充分調(diào)動學(xué)生積極朗讀的興趣，以此來促使學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。第二，充分利用好早讀時間和課前五分鐘，讓學(xué)生大聲朗讀，教師也可以參與其中進行示范朗讀，既可以拉近師生之間的距離，又可以帶動起學(xué)生大聲朗讀的積極性和主動性。甚至教師與學(xué)生之間開展競賽，更能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。第三，進行朗讀積累比賽，學(xué)習(xí)完一個單元之后，專門利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生說說在這個單元中積累到了哪些優(yōu)美的句子或者段落，然后讓學(xué)生將自己的收獲有感情地朗讀出來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的積累能力和朗讀水平。

五、以聽促讀，有效提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的認識之后，教師可以通過以聽促讀的方式有效提高學(xué)生的閱讀能力。通過朗讀上下文，引導(dǎo)學(xué)生將重點的詞語放到具體的語境中進行理解，使學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)每個自然段、每個句子之間的聯(lián)系，從而獲得自己獨特的理解和感受。這個過程中，教師要對課文中的重點詞語、句子進行多次示范朗讀，突出其中的語言特點，通過長期的堅持，讓學(xué)生逐漸形成正確的讀音，有效增強學(xué)生的語感，提高閱讀能力。

總之，小學(xué)生的朗讀能力是語文課堂教學(xué)中必須培養(yǎng)的一種能力，作為小學(xué)語文教師，我們必須認識到朗讀對于學(xué)生語文素養(yǎng)形成的重要促進作用。在具體的教學(xué)工作中，我們既要重視朗讀的數(shù)量，也要重視朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過朗讀得到深刻的情感體驗，使語文課堂朗讀教學(xué)永遠具有蓬勃的生命力。

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