余云華

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。著名教育家D. A. Wilkin曾經(jīng)說過：“沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。”所以詞匯在英語學(xué)習(xí)中舉足輕重。然而在當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程中，詞匯是學(xué)生最困難的一關(guān)。因此，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并有效解決這些問題，真正提高詞匯學(xué)習(xí)效率是目前學(xué)生和教師都極為關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué) 存在問題 改進(jìn)策略

一、高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程量大導(dǎo)致老師一味趕進(jìn)度，詞匯復(fù)習(xí)落實(shí)不到位

高中詞匯學(xué)習(xí)基本上集中在前兩年，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不趕進(jìn)度，對(duì)于課本里的詞匯基本上是教師按照單詞表教讀，重點(diǎn)詞匯釋義，拓展相關(guān)短語并給出例句，所有詞匯能過一遍就不錯(cuò)了。然而詞匯的真正掌握是需要多次復(fù)現(xiàn)，大家都知道艾賓浩斯的遺忘曲線，如果不把短時(shí)記憶變?yōu)殚L時(shí)記憶，學(xué)習(xí)或記憶的東西很容易就會(huì)被遺忘。學(xué)生都是有惰性的，如果老師再不嚴(yán)格要求，教過聽寫過一次就不管了，學(xué)生也很難形成反復(fù)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，導(dǎo)致前學(xué)后忘。

（二）傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式占主導(dǎo)地位

詞匯教學(xué)還是以前的灌輸法，由教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下面抄板書，教學(xué)形式單一乏味，學(xué)生興趣低下。老師講得很辛苦，學(xué)生抄得也很累，然而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握卻并不牢固。另外傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，大部分教師不重視學(xué)生識(shí)記單詞的方法或者很少教授詞匯學(xué)習(xí)的方法。老師認(rèn)為記單詞是學(xué)生自己的事情，學(xué)生只會(huì)孤立地死記硬背單詞表，然后記住的只是單詞表上的順序，搬不了家。這種脫離語境的詞匯學(xué)習(xí)是沒有意義的。

（三）學(xué)生機(jī)械式記單詞，缺乏學(xué)習(xí)積極性

英語是拼音文字，拼讀對(duì)詞匯記憶有一定的幫助，然而依然有很多學(xué)生記單詞是通過背字母順序。比如有同學(xué)記憶board，他會(huì)大聲讀道“b-o-a-r-d，b-o-a-r-d，甲板，木板”，樂此不疲地重復(fù)，終于記住了。聽寫的時(shí)候卻分不清broad，abroad，board了，亂寫一通。有的同學(xué)早自習(xí)記單詞沒有眼、口、手、腦并用，只是單純地盯著單詞表，學(xué)習(xí)效率低下。還有很多學(xué)生反映記不住單詞，記得快忘得更快，每次都害怕聽寫單詞，尤其厭倦老師罰抄寫單詞。多次受打擊久而久之也失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

二、高中詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

針對(duì)這些問題的存在，高中生可以采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師也需要更新觀念，嘗試多種教學(xué)策略，真正有效提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

（一）在語境中學(xué)習(xí)詞匯

呂叔湘曾說過“單詞的理解記憶都離不開句，句也不能離文”。所以孤立的教單詞，學(xué)生硬生生把漢語意思扣在英文單詞上，不但效率低下，而且學(xué)生也會(huì)覺得枯燥無味。如果教師在詞匯教學(xué)中結(jié)合語境，用各種具體行為或?qū)嶓w描述單詞，就可以使詞匯更加立體化，教學(xué)內(nèi)容更直觀。也可以進(jìn)行語境串記，把一些詞組句子組成對(duì)話練習(xí)，當(dāng)然還可以讓學(xué)生自己通過模仿造句掌握詞匯的具體用法。通過40個(gè)故事學(xué)習(xí)高中3500個(gè)單詞，這種有情境有意義的形式更有利于學(xué)生記憶詞匯，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（二）教學(xué)形式多樣化，提升學(xué)生興趣

不要認(rèn)為背單詞是學(xué)生自己的事，記不住都是學(xué)生自身懶惰。我們要幫助學(xué)生解決實(shí)際中遇到的困難，找到記不住單詞的問題所在，然后幫助其解決問題。有的學(xué)生是因?yàn)槎栊?，那我們就?yīng)該起到督促的作用，正確引導(dǎo)而不是一味埋怨。有的學(xué)生是根本還不會(huì)拼讀單詞，強(qiáng)硬地把字母順序背了下來，那就應(yīng)該通過音頻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)甚至是指導(dǎo)音標(biāo)學(xué)習(xí)。教師要勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，構(gòu)建新課堂形式。豐富的課堂形式不僅能活躍課堂氣氛，改變教師主導(dǎo)地位，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如，將微課用于詞匯教學(xué)中。微課的使用旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，其簡短精煉與靈活等特點(diǎn)順應(yīng)了因材施教，讓學(xué)生可以根據(jù)自己所需使用各種移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。另外，還可以推薦一些背單詞軟件，比如手機(jī)有一款A(yù)PP叫“不背單詞”，讓學(xué)生通過篩選，釋義，例句結(jié)合音頻并且不定期復(fù)現(xiàn)以及定期復(fù)習(xí)來學(xué)習(xí)詞匯。這比對(duì)著死板的單詞表記單詞更高效。同時(shí)教師通過微信群有意識(shí)地推送一些學(xué)習(xí)方法或美文閱讀，也可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和拓展詞匯量。

（三）注重學(xué)習(xí)方法，落實(shí)復(fù)習(xí)

記憶單詞不是只憑簡單地寫寫記記，也需要遵循科學(xué)的記憶方法。針對(duì)學(xué)生死記硬背機(jī)械式記單詞，教師還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，消除學(xué)生對(duì)詞匯記憶的恐懼。首先要學(xué)會(huì)篩選，把所有學(xué)過的單詞整個(gè)檢查一遍，挑出自己確實(shí)不會(huì)的，作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。這也是許多記單詞軟件采用的方法，讓學(xué)習(xí)者首先篩選出自己不會(huì)的詞匯，而不是盲目從頭記到尾。

此外，聯(lián)想歸類記憶法能發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，由一個(gè)單詞聯(lián)想到其他類似單詞，比如進(jìn)行反義詞同義詞的聯(lián)想，形近詞音似詞的聯(lián)想；并將雜亂無章的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)編排，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和記憶網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師在詞匯教學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法也能幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯是一個(gè)積累的過程，教會(huì)學(xué)生充分利用自己的零散時(shí)間記憶單詞比有時(shí)專門對(duì)著單詞表記憶更有效。人的記憶分為有意識(shí)記憶和無意識(shí)記憶，把兩種記憶功能都利用起來，那么學(xué)生不僅在課內(nèi)收獲大量的詞匯外，還能在生活中無意識(shí)地積累許多單詞。還有很多記憶詞匯的方法，例如多重感官記憶法、發(fā)音記憶法、化整為零法等等。

在如此多的詞匯記憶方法中，最重要的依然是要定期的復(fù)習(xí)。按照記憶的時(shí)間規(guī)律，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，例如遺忘曲線有八個(gè)記憶周期，分別是5分鐘、30分鐘、12小時(shí)、1天、2天、4天、7天、15天，那么復(fù)習(xí)的節(jié)奏可以分為四個(gè)階段。第一階段每節(jié)課上留5分鐘讓學(xué)生快速復(fù)習(xí)；第二階段，每一天結(jié)束要求學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天的詞匯，第二天早自習(xí)測試；第三階段，每周復(fù)習(xí)測試；第四階段半個(gè)月復(fù)習(xí)測試。復(fù)習(xí)測試的內(nèi)容可以定為上一次測試中錯(cuò)誤率較高的詞匯。在此過程中教師一定要堅(jiān)持監(jiān)督實(shí)施才能起到效果。

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