張軍喜

【摘要】微課是目前廣泛應用于教育教學的新型教學手段，是以教學視頻為載體，以主題明確的知識點為教學內(nèi)容，以短小精悍為特點的一種教學形式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課教學受到越來越多的關注。文章探討了如何將微課模式與傳統(tǒng)教學有效結(jié)合，從而提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】微課 傳統(tǒng)教學模式 結(jié)合

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的微時代悄然而至。在微時代的引領下，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式也應運而生。新教育模式的興起必然對傳統(tǒng)教育帶來相應的挑戰(zhàn)，由于微課教學與傳統(tǒng)教學方法有各自的優(yōu)勢和不足，因此，需要將兩者有機結(jié)合起來，取長補短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學方法傳授信息量少的問題，又將傳統(tǒng)教學易于師生增強感情、活躍課堂氛圍的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。如何更好地把握微課的核心理念，更新課堂教學理念，促進傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過渡和發(fā)展成為每一位教育工作者值得深思的重要課題。

一、借助微課的資源優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學資源

微課模式以視頻為主要教學載體，在網(wǎng)絡信息技術(shù)的支撐下將與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合，并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，形成一個小容量、多資源的教學資源組織模式。因此，在教學實踐中，傳統(tǒng)課堂教育應充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，以優(yōu)化課堂教學資源，提高課堂教學效率。

微課即微型視頻課程，主要是在微型學習理論的指導下，構(gòu)建以微課件、微教案、微習題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學過程中的所有資源進行有機整合，形成一定的結(jié)構(gòu)關系，進而構(gòu)成一個主題鮮明、重點突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統(tǒng)課堂教學中復雜眾多的教學內(nèi)容，微課模式的應用能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)多資源的精細剪輯編排，彰顯優(yōu)質(zhì)課堂特色。傳統(tǒng)課堂教學模式下，過重的認知負荷是降低學習效率的關鍵因素；而微課模式下，通過對課堂資源的適當排序和合理選擇，能夠設計合理的信息序列，以實現(xiàn)降低認知負荷，提高學習效率的目的。

二、在課堂學習中，將傳統(tǒng)教學與微課穿插進行

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課的教學課例來說，可以將微課稱為“課例片段”或“微課例”。相對于比較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題集中，主題突出，更適合教師的需要。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。課堂上如果教師一味地板書講授，會顯得乏味，讓學生失去興趣；如果能在教學過程中穿插一個小小的微課，既可以豐富教學的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換一下學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高教學效率，使整節(jié)課的時間均為有效時間。

三、微課是學生課后學習的好幫手，也是傳統(tǒng)教學模式的有效補充

（一）利用微課有效鞏固復習

學生在課堂上聽講不可能一直全神貫注，總有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，教師在課后很難對這些問題一一答疑。根據(jù)微視頻可以重復播放的特點，接受能力弱的學生可以多次觀看，直到弄懂為止；接受能力強的學生可以根據(jù)自己的學習進度去學習更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

（二）利用微課幫助學生答疑解惑

學生在學習的過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學生構(gòu)建知識體系，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。答疑型微課是教師專門針對學生學習過程的疑難問題而開設的專題講座，其目的在于解釋學生學習過程中經(jīng)常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題，點撥疑難，總結(jié)反思。答疑型微課有經(jīng)典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能為學生提供詳細的分析講解，解釋學生心中的學習疑惑。

（三）利用微課促進學生的合作學習

合作學習能培養(yǎng)學生的自信心，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的開發(fā)；能增強學生的參與意識，有利于大面積提高學生的學習成績。教師可以在課外適當布置學習任務，讓學生通過自學微課，與同學組成小組，加強交流，小組人數(shù)不多，所以每個學生都有機會并且敢于表達自己的觀點和見解。

四、利用微課資源，培養(yǎng)自主學習能力

網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計的，非常適合學生自學。微課的時間和地點可以選擇，學生有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。不同程度的學生可以根據(jù)自己的基礎和接受程度來調(diào)節(jié)視頻進度，較好地解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

教師應積極利用微課資源，優(yōu)化課堂教學，為學生創(chuàng)造自主學習的微環(huán)境，突出學生的學習主體性，培養(yǎng)自主學習的能力。在看似碎片化的微課教學中，教師必須明確微課資源平臺和微環(huán)境創(chuàng)設始終都是為了突出學生主體，為了學生的發(fā)展而服務的；必須發(fā)揮微環(huán)境的作用，讓學生在細中見真，在“微”中知著，實現(xiàn)高效的自主學習，提升課堂教學效果。