趙緋

【摘要】熱情是一種有力的、穩(wěn)定而深厚的情感狀態(tài)，其影響到整個人的身心活動，決定著一個人的思想行為的基本方向。學生的學習熱情不是本來就有的，而是在一定的環(huán)境中培養(yǎng)出來的。要提高化學教學質(zhì)量，就要在化學教學中培養(yǎng)學生的學習熱情。

【關鍵詞】化學教學 學習熱情 興趣 氣氛 情感

初中時期是化學教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是對化學感興趣，充滿好奇心?；瘜W教學的首要任務是激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持和發(fā)展，增強學生學習化學的主動性和積極性，進而培養(yǎng)學生的化學思維能力?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。如果教師在此階段注意激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并且能使學生對化學學習保持經(jīng)久不衰的求知欲，那么將十分有利于學生化學思維能力的培養(yǎng)。

第一，讓學生明確學習化學的目的，了解化學對人類的重要性，人類的文明和進步離不開化學，在此基礎上培養(yǎng)學生的學習興趣?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，化學教師可以在實驗中培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，讓學生產(chǎn)生自主學習的沖動。

第二，營造和諧的、充滿活力的化學課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。課堂氣氛是活躍在整個課堂內(nèi)的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態(tài)。課堂氣氛對整個課堂教學有著極其重要的影響。課堂氣氛積極，表明課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，反映了師生、生生之間的關系和諧正常。長期處于輕松愉快的課堂氣氛中，學生的學習激情得以激發(fā)，學習成績會普遍提高；而在緊張、壓抑的氣氛中，學生就會產(chǎn)生厭學情緒，不可能產(chǎn)生積極的學習激情。因此，教師在課堂教學中要投入、傾注大量的情感，充分挖掘教材中所蘊含的情感因素，激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)學生善于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，使課堂氣氛始終處于融洽和諧、穩(wěn)定、持久的狀態(tài)。學生是課堂教學活動中的主體，教師對學生的認識發(fā)展起著重要作用。

良好的課堂氣氛，與教師的形象和人格魅力、精神面貌有著極大的關系。首先，在教學中，教師要注意自身的形象，努力提升自身的修養(yǎng)，構建良好的師生關系。其次，在教學中，教師應始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己的精神狀態(tài)感染學生。課堂上，教師應該保持活躍、愉快的情緒，手勢動作要靈活自然，語言聲調(diào)要抑揚頓挫，要表現(xiàn)出各種形式的積極狀態(tài)，表現(xiàn)出一種對知識、對真理的執(zhí)著追求、熱愛，進而激發(fā)學生的學習熱情。

第三，用溫馨的情感激發(fā)學生的學習熱情。心理學家認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。溫馨的情感會使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境中的各種因素往往綜合在一起對情感產(chǎn)生作用。在化學教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境感受直觀的形象和濃厚的氛圍，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、愉悅地學習。例如，在講述“電子云”時，我運用多媒體課件投影疊加，將氫原子運動直觀、形象地展現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)設一幕微觀世界的情境，引導學生愉快入境，領略原子結構的奧秘。在這樣的情境中，學生會情不自禁地產(chǎn)生探索的欲望，進而激發(fā)強烈的學習熱情。

第四，培養(yǎng)學生愉悅的學習心理，激發(fā)學生的學習熱情。愉悅心理，是指學生愉快輕松的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)，反映了學生的精神面貌和學生活動的效益。情感是教學活動的非智力因素，情感的培養(yǎng)是教學活動的重要任務，同時又是提高教學質(zhì)量的重要條件。教師在教學中，只有滿足學生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學活動的效果，也才能促進學生情感品質(zhì)的發(fā)展，進而使學生產(chǎn)生愉悅的心態(tài)，產(chǎn)生對學習的熱情。

教師精心備課，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，是保持學生愉悅學習心理的基礎。任何一堂課，在教師的精心設計中完成，都會給學生留下難忘的印象，從而激起學生對知識的渴求。在這樣的課堂中，學生能夠產(chǎn)生愉悅的心理與濃厚的興趣，進而激發(fā)學生的學習熱情。課堂的優(yōu)化方式有很多，可以敘述，可以講述，可以設疑，也可以對比。例如，教師提問學生“電燈發(fā)光是什么變化”，有的學生說是物理變化，有的學生說是化學變化。這時，教師引導學生從物理變化和化學變化的定義進行分析，讓學生認識兩者的區(qū)別以及化學變化的本質(zhì)特征，從而讓學生得出正確的答案。

總之，人的情感是豐富的，要想使教學取得成功，教師必須將智力因素與非智力因素有機地結合起來，用情感的砝碼來估量教學的成果。教師應該注重在化學教學中培養(yǎng)學生的學習熱情，進而提高教學質(zhì)量。