胡艷

【摘要】概念圖以其圖文并茂、脈絡清晰、重點突出和要點鮮明等特點在英語課堂充分發(fā)揮著優(yōu)勢。它通過整合知識，搭建框架來深入淺出地展示學習內容，從而簡化知識結構，使學生保持長久的注意力，學習起來事半功倍。

【關鍵詞】概念圖 知識框架 高中英語課堂 運用

一、概念圖及其特征

概念圖，又稱概念構圖（Concept mapping）或概念地圖（Concept maps），是美國康乃爾大學（Comell University）諾瓦克教授（Joseph D.Novak）在20世紀60年代依據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有“意義學習理論”提出的一種教學方法，是以圖表的方式來表現(xiàn)概念之間相互關系的一種空間結構圖。

概念（Concept）、命題（Propositions）、交叉連接（Cross-links）和層次結構（Hierarchical frameworks）是概念圖的四個圖表特征。它的圖表結構包括節(jié)點（即概念）、連線和連接詞。一般將最籠統(tǒng)、最具有典型性的概念置于中心位置，用連線連接其他相關概念，再通過連接詞說明各概念間的關系。

二、概念圖在課堂教學中的運用

（一）直線圖

直線圖以其直接、便捷、清晰等特點一直受到大家的青睞，在課堂上也是經(jīng)常用到。如Book 3 Unit 14 Reading The Birth of a Science一文中專業(yè)術語較多，不易理解，而層層人物關系更是加大了理解的難度。如果能在學習課文之前先理清里面的人物關系，理解起來就容易多了?？梢岳靡韵轮本€圖來說明：

（二）輻射圖

輻射圖多在呈現(xiàn)或歸納知識時使用，將與概念相關的內容聯(lián)想拓展，既拓展了知識面，又激發(fā)了學生的求知欲。如Book 1B Unit 18 New Zealand整個單元都是圍繞新西蘭展開的，那么在教學之前教師就可以利用輻射圖詢問學生期待從本單元了解到這個國家的哪些情況，或者在教學后總結時回憶從這個單元學到了什么，還期待什么。

（三）魚刺圖

魚刺圖也被稱為魚骨圖、石川圖，由日本管理大師石川馨先生發(fā)明，因形狀酷似魚刺而得名。多用于“總一分”或“總—分—總”結構的知識框架。如Book 3 Unit 3 The Portrait of a Nation主要介紹了澳大利亞的基本情況，在學習課文時就可以繪出如下魚刺圖：（四）流程圖

流程圖是指用各種幾何圖形、流程線及文字說明來描述一個過程的框圖，所以人們也稱之為框圖。如果所學內容的條理性或順序感非常強，不妨試試流程圖。如Book 1B Unit 15 Steps to help you write and pelform a short play就可以運用流程圖來進行總結提煉：

概念圖的表現(xiàn)形式還有很多，如圖表、餅狀圖、曲線圖等。每種圖形都有其自身的優(yōu)點和不足，要靈活使用，有時可以將兩種甚至多種概念圖綜合起來運用。

三、結語

在實際操作中，概念圖不見得一定要由教師繪出。教師只是一個引導者，通過概念圖這種形式加深學生對所學知識的掌握、理解和運用。教師可以只繪出最基本的概念或者從屬概念的一部分，鼓勵學生完成剩下的一部分，也可以鼓勵學生根據(jù)自己對知識的理解和把握來繪制概念圖，再相互交換自己的作品并陳述理由。

概念圖在教學中的廣泛運用，不僅為課堂增添了生機和活力，激發(fā)了學生興趣，開拓了學生思路，提高了學生學習效率，也發(fā)揮了學生的想象力，訓練了學生的邏輯思維能力，促進了學科遷移。和諧美觀的概念圖還可以培養(yǎng)審美情趣，增強合作意識，增進學生之間的交流和了解。除此之外，它還是教師反思教學，學生反思學習效果的有效途徑。