張曉華

【摘要】在新課程理念下，如何上好練習課，提高課堂教學質量，成為擺在我們面前的一個重要問題。文章以新課程理念為指導，主要圍繞如何把握練習課“鞏固技能、解決問題、形成策略、拓展思維”的功能展開探討，讓學生鞏固自主練習技能，培養(yǎng)解決問題的策略和拓展數(shù)學思維，從而提高練習的實效性。

【關鍵詞】練習課 自主性 診斷性 實踐性 綜合性

練習課是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，它貫穿于整個數(shù)學教學的始終，是學生心智技能和動作技能形成的基本途徑，是學生在教師指導下獨立運用知識解決問題，發(fā)展智能的教學活動，是學生學習過程中的重要實踐活動，具有“鞏固技能、解決問題、形成策略、拓展思維”的功能。在新課程理念下，如何上好練習課，提高課堂教學質量，更是成為擺在我們面前的一個重要問題。在此，筆者根據(jù)在小學數(shù)學練習課上進行的一些嘗試，就怎樣上好小學數(shù)學練習課談談幾點看法。

一、把課堂練習的自主性還給學生，促進學生的個性發(fā)展

小學數(shù)學練習的目的、內容、方法應因人而異，讓練習真正成為學生自己的練習，體現(xiàn)學生的學習自主性。課堂上自主選擇式的練習能促進學生個性發(fā)展，同一知識點，不同的練習，讓不同水平的學生自主選擇，給學生練習的自主權，實現(xiàn)“人人能練習，人人能成功”，讓不同層次的學生都能得到訓練和發(fā)展。例如在教學《圓柱和圓錐的體積》的練習課時，讓不同層次的學生自主選擇這樣幾組練習。第一組：一個圓柱底面半徑3分米，高是1.5分米，它的表面積是（ ）平方分米，體積是（ ）立方分米。第二組：一個圓錐體的底面周長是12.56分米，高是6分米，它的體積是（）立方分米。第三組：把一個體積為18立方厘米的圓柱削成一個最大的圓錐，削成的圓錐體積是（）立方厘米。第四組：圓錐的底面半徑為3厘米，體積為6.28立方厘米，則這個圓錐的高是（ ）厘米。第五組：一根長2米的圓木，截成兩段后，表面積增加48平方厘米，這根圓木原來的體積是（ ）立方厘米。第六組：等底等高的圓柱和圓錐的體積相差16立方米，這個圓柱的體積是（ ）立方米，圓錐的體積是（ ）立方米。學生自主選擇練習，教師指導學生改錯并進行學習方法指導，利用巡視的機會對學生進行個別講解，鼓勵學生獨立質疑解疑，讓學生感覺到“我在練，我在思考，我在用心練習”，讓不同層次的學生均能積極參與，各盡所能，各展所思，各有所獲，認識到自身存在的價值，享受練習的樂趣，鞏固了學生自主練習的技能，更促進了學生的個性發(fā)展。

二、開展診斷性練習，提升防錯糾錯的能力

練習中經常性出現(xiàn)錯誤是學生不可避免的，也是困擾教師的問題。因此，防錯糾錯就成為學生在練習中應努力培養(yǎng)的一種數(shù)學能力。而如何培養(yǎng)學生的這種能力，我用的是“陷阱法”，就是在練習中為學生制造一些“陷阱”，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，學會如何在假象中尋找正確的答案，從而開發(fā)數(shù)學智力，培養(yǎng)防錯糾錯能力。如重量單位的練習中，出示陷阱性練習：“1千克鐵與1千克棉花哪個重？”學習了《圓的周長與面積》后，讓學生判斷：“半徑2分米的圓周長和面積相等?！边@些幾乎是每位學生都遇到過的“數(shù)學陷阱”，而學生“中招”的概率極高。凡經歷此“陷阱”的學生都對它感到印象深刻，再也不會掉人這樣的“陷阱”之中。以學生經常會犯的錯誤為切入點，設計“陷阱”，并“引誘”他們踏上“歧途”；然后再組織學生共同探討、辨析，找出錯誤的原因，從而采取預防措施。這種診斷性練習會讓學生的思維更加清晰和謹慎，能使學生認識到考慮問題不要被表象所迷惑，應該運用所學知識理解實質、抓住本質。

三、注重實踐性練習，在互動合作中解決問題

新課程標準已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。課程的生成性、建構性也要求學生必須要有實踐技能和合作能力，培養(yǎng)學生的實踐技能和合作意識更是新課改的理念。因此，課堂上要加強動手合作和實踐性的練習，為學生的發(fā)展打好基礎。而數(shù)學實踐性作業(yè)具有較強的綜合性，僅僅依靠思維能力是無法完成的，還必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成。例如在教學《長方體和正方體的表面積》后，讓學生測量一下教室的長和寬，門、窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。學生通過相互合作實踐，找出解決問題的辦法，得到學習長方體表面積的真實體驗，有利于對數(shù)學知識的理解、消化。教學“將正方體鋼坯鍛造成長方體，體積變了嗎”這一等積變形的知識時，為了讓學生理解變與不變的關系，讓學生動手實踐每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。

四、運用綜合性練習，拓展思維和形成策略

數(shù)學是思維的體操，發(fā)展學生的思維能力是數(shù)學永恒的目標。有的綜合性練習問題往往存在于比較復雜的、信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

數(shù)學課堂練習應該是數(shù)學課程動態(tài)的生長性延伸，是對數(shù)學課程意義的重建與提升的創(chuàng)造過程。因此，要上一節(jié)高質高效的數(shù)學練習課，需要教師充分把握練習課的功能，這樣才能真正鞏固學生的學習技能，形成解決問題的策略，拓展學生的數(shù)學思維。